高校學困生的影響因素及對策分析

宋站陽 陳丹紅 蔡文君

高校的學困生問題是一個普遍的問題，本文探析高校學困生的影響因素，從而提出解決學困生的相關對策，旨在為解決高校學困生問題提出建設性的意見。

學困生是指學習成績暫時落后的學生，他們學習成績不理想，自律能力有限，主要表現為對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業應付，最后導致考試失敗，掛科，甚至降級。高校的學困生問題是一個普遍的問題，困擾著許多高校大學生，造成學困生的原因很多，平時課上不認真聽講或者老師講的聽不明白，或者學校學習氛圍不強、教學質量存在問題等，都可能是造成學困生存在的原因。起初，可能只是存在學習不感興趣，學習狀況不好的問題，但隨著時間的推移，后期掛科，對學習信心造成打擊，形成消極的學習心理，處于一個放任不管的狀態，從而成為學困生。本文通過走訪調查，探析高校學困生的影響因素，從而提出解決學困生的相關對策，具有重要意義。

一、影響因素程度調查

本文主要圍繞高校學困生形成因素進行問卷調查，主要對學校學習氛圍、教學質量、老師關心程度及自身4個方面進行問卷調查，發放問卷120份，回收108份，回收有效率為90%，現將問卷進行分析整理，如表1所示。

二、學困生影響因素分析

由表1可知，通過問卷調查可知學困生影響因素如下。

（一）高校學習氛圍不濃厚

大學生認為學習氛圍的好壞很大程度上會造成學困生現象的出現，學習氛圍不好，就會造成大學生學習不在狀態，形成一種學習不重要的心理。

（二）教學質量不高、教師對學生不夠關心

教學質量作為評價教師授課給學生的質量，其質量的好壞直接決定學生是否真正理解教學內容，并且轉化為自己的知識的能力。若教師的教學質量存在問題，其傳授給學生的知識就會出現偏差。大多數高校教師都存在“死教書、教死書”的狀態，沒有積極了解學生的知識需求，因此學生也就讀死書，死讀書了，從而造成學困生的現象。高校教師教書育人的責任感正在逐漸減弱，把教書僅僅看作教書，枯燥的教學千篇一律，對學生的關心程度不夠。教師按教學計劃每節課講多少內容，任務完成就結束了，往往忽略了學生對知識的理解程度以及自身接受程度。不同的學生對新知識的接受不同，高校教師往往忽略這個問題，統一對待，沒有區分度，因而會造成自身知識薄弱，理解力較差的學生對新知識不理解，導致跟不上老師的講課節奏，落后，形成一個惡性循環，導致掛科，甚至降級。

（三）自身不重視學習

學習氛圍、教學質量及教師的關心程度只是外在的因素，而內在的重要因素是學生自身是否重視學習。一般來說，其自身情況主要有以下幾方面。一是學習目的不明確，缺乏上進心，學困生自控能力差，上課不愿聽講，不能形成良好的學習習慣。二是自信心不足，長期處于由于學習不好，掛科較多，處于班級的“底層”，導致對學好學科缺乏自信心。三是沒有正確的學習方法，較依賴老師。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，并且習慣上課依賴老師，作業依賴同學，把學科學習的希望寄托在老師和同學的身上。

三、解決學困生問題的對策

（一）營造濃厚的學習氛圍

濃厚的學習氛圍不僅有利于教學活動周而復始的高效運轉，而且能陶冶學生情操，凈化學生的心靈，激勵學生勤奮學習，積極向上，促使學生全面發展，健康成長。因此，高校需要營造濃厚的學習氛圍，減少學困生。一是創建高效、富有激情的課堂;二是建立學習小組，分散薄弱生;三是開展豐富多彩的學習活動，激發學生的學習激情。

（二）不斷提升教學質量、差異化對待

教學質量是一個學校的生命線，是衡量一個學校的尺碼。因此，教師要養成良好的教學習慣：趣味化教學，即在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣;巧施教學方法及活用教材等。除此之外，教師要關心和尊重學困生，差異化對待學困生，不僅要關注學困生的學習，還應及時關注學困生的心理狀況。教師要學會發現學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使其形成積極的學習狀態。

（三）自身重視學習

學困生要加強自身學習，一方面，要學習目標明確，制訂良好的學習計劃，上課期間應認真聽講，遇到難題應及時請教老師和同學，形成良好的學習習慣;另一方面，要增強自信心，正確認識自我的現狀，積極解決掛科問題，掌握正確的學習方法，減少對老師的依賴，養成正確、良好的學習習慣。

（作者單位：沈陽航空航天大學經濟與管理學院）