青少年研學旅行實踐教學初探

喻彩霞

青少年研學旅行是近年來國內興起的新型教育方式，其通過趣味性、實踐性十足的“旅游”開展教育活動，拓寬了傳統教育的外延，突破了傳統教育的模式，取得了明顯的社會效益。本文針對青少年研學旅行在國內的發展現狀，闡述了研學旅行的內涵，論述了研學旅行發展的歷史演進過程，并提出了促進研學旅行可持續發展的策略。

自古以來，我國就有“游學”的傳統，中國的古話“讀萬卷書，行萬里路”生動形象地概況了古人對游學的意義和價值的重視。新中國成立以來，隨著應試教育體制在我國的確立，“學好數理化，走遍天下都不怕”的唯知識論在國內教育領域中占據了主流，“游學”逐漸消失在了大眾的視野之中。改革開放以來，國外教育成果的引入，素質教育的實施，都為“游學”教育形式的復歸創造了良好的社會條件。與此同時，隨著我國經濟的持續增長和旅游產業的大發展，研學旅行成為了熱門的教育形式。自2013年以來，國務院、教育部先后印發多個指導性文件，出臺了許多鼓勵發展研學旅行的政策措施，進一步促進了研學旅行在我國的興盛。然而，當前國內學術界對研學旅行的理論研究明顯滯后于實踐發展，制約了研學旅行教育質量的提高。因此，有必要在理論上厘清研學旅行的內涵，梳理研學旅行的發展歷史，并據此明確研學旅行的發展策略。

一、研學旅行的內涵

研學旅行是近年來逐漸在我國社會流行的教育新形態，它濫觴于過去的修學旅行和教育旅行，因此，要厘清研學旅行的內涵，就有必要先闡述修學旅行和教育旅行的概念。修學旅行通常是由學校的教師和學生共同參與的具有明確主題性質的旅行學習活動，即為了讓學生獲得某種特定的知識和技能而展開的，以旅行為形式的學習活動。教育旅行的內涵更加寬泛，形式也更加多樣。其雖然與修學旅行具有類似的活動組織形式，但目的性不如修學旅行那樣明確，而是更加注重學生在旅行活動的過程中，通過體驗獲得自我提升。

研學旅行是在修學旅行和教育旅行的基礎上發展起來的，它一方面繼承了修學旅行的目的性，具有較強的計劃性、組織性、針對性；另一方面又發揮了教育旅行的優點，強調通過實踐體驗提升參與學生的綜合素質。因此，研學旅行一經推出，就深受全國中小學師生的歡迎，也得到了國家和政府的認可和鼓勵。2014年4月19日，國家教育部基礎教育司司長王定華在第十二屆全國基礎教育學校論壇上發表了主題演講，首次提出了研學旅行的定義，并為學術界所接受和采用。王定華認為，研學旅行就是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。同時，他還提出了研學旅行的范疇邊界，即“兩不算，兩才算”。

“兩不算”是指不符合研學旅行定義范疇的兩類性質的活動。具體而言，第一類活動是指中小學在課余時間所安排、組織的興趣小組、俱樂部的活動，及棋藝比賽、校園文化活動等，如此性質的活動，舉辦場地不論是在校內還是校外，組織形式是否具備“旅行”的基本特征，都不能算作研學旅行。第二類活動是指有意組織的、淺層次的、帶有學習性質的旅行活動。例如，師生利用周末時間，組織部分家長和學生外出進行短暫的、非正式的旅行學習活動。

“兩才算”是指符合研學旅行定義范疇的兩類性質的活動。具體而言，第一類是集體性、深度學習性的旅行活動。集體性是指至少是要以班級為單位，甚至是以年級、學校為單位的，較大規模的旅行學習活動。深度學習性是指超越小主題性、淺層次性的學習范疇，要深入到師生共同學習、共同體驗，主動思考、相互探討的教育層面。第二類是實踐性、體驗性為主的旅行活動，即學生必須在旅行過程中親身體驗，動腦動手，培養學生面對問題、解決問題的實踐能力，提升學生的獨立能力。

二、研學旅行發展的歷史演進

（一）古代自發階段

雖然研學旅行是近年來才引起國內社會各界的重視，在我國完全是一種全新的教育形式，但實際上，就其所指向的內涵和形式而言，早在幾千年前就已經有教育家在采用了。例如，在春秋時期，著名的大思想家、大教育家孔子在講學授徒的過程中，帶領門下弟子周游列國，從曲阜出發，途徑菏澤、長垣、商丘等地，一直走到羅山，后又經原路返回，歷經衛國、曹國、宋國、齊國、鄭國、晉國、陳國、蔡國和楚國九個諸侯國，沿途考察各國治政得失、風土人情，孔子和弟子的閱歷得到增長、視野得以開闊，可以說是歷史明文記載的最早的“研學旅行”。雖然歷史上大規模組織弟子進行游學的教育家并不多，但古往今來，中國就有游學的傳統，如“詩仙”李白游歷天下、玄奘西行取經、徐霞客考察祖國山川地理，都是在通過旅行活動進行學習的。

（二）當代引進階段

“旅行”一詞古已有之，最早出現旅行一詞的文學作品，可以追溯到南北朝時期，總體而言，“旅行”一詞在中國古代并不是十分生僻，然而，令人不解的是，中國古代的所有經典辭書中，都未收錄該詞。1960年印出的《現代漢語詞典》（試印本）中，首次收錄了“旅行”詞條。1964年11月，國務院召開了“第一次旅行工作會議”以后，“旅行”一詞才慢慢在社會上傳用開來。20世紀80年代初，有日本青少年修學旅行團前來中國，在接待該團體的過程中，中國才開始對“修學旅行”這種教育形式有了初步了解，但這次活動并未引起社會的關注。20世紀90年代初期，國內有學者從必要性和可行性方面對修學旅行展開了探討，廣大青少年教育工作者才認識到修學旅行。21世紀初，加拿大旅行部門開發了教育旅行產品，國內很多媒體對這一事件進行了報道，引起了較為廣泛的社會關注，“教育旅行”開始真正進入人們的視野。

（三）近年發展階段

中國正式加入世界貿易組織以后，改革開放進一步深入，我國與世界各個國家和地區開展了廣泛而深入的政治、經濟、文化交流，其中教育交流就是一項非常重要的內容。進入新世紀以來，我國的經濟持續繁榮，文化教育蓬勃發展，旅行業引來爆發式增長，與之相應的，國內的學校、家長自行組織的旅游學習活動也越來越多，大力推廣研學旅行的社會條件已經成熟。在這樣的形勢下，國務院辦公廳先是印發了《國民旅行休閑綱要（2013-2020年）》的文件，提出要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年，國務院在印發的《關于促進旅行業改革發展的若干意見》中，指出要將研學旅行納入中小學生日常教育范疇，再到2016年教育部等11部門出臺的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中，又要求“把研學旅行納入學校教育教學計劃”，近三四年來，研學旅行從民眾自發組織層面，上升到國家教育戰略層面，在全社會方興未艾。

三、青少年研學旅行實踐教學的推進策略

（一）研學旅行實踐教學目的要明確

研學旅行的內涵，核心在于“游”與“學”，如何游，如何學，是研學旅行過程中需要解決的核心問題，而要讓“游”與“學”緊密結合，不廢一方，達到組織有序、學習高效的效果，首先必須要解決“學什么”的問題，即明確學習目的。第一，研學旅行必須設定具體可操作的主題。在整個旅行的過程中，到底要讓青少年學生學到什么、收獲什么，組織者心中必須是非常清楚明確的，如農事采摘體驗、博物館游學、親近大自然等。不同的學習主題，需要由不同的活動形式來實施。第二，研學旅行必須具有很強的針對性。青少年在不同的年齡和認知階段，身心發展特點大不相同，學校和教師在組織研學旅行的過程中，實踐教學目的必須服務于學生的身心成長，因此所有活動都應當針對學生的身心發展特點展開，這也是研學旅行教學目的設定的組成部分。第三，研學旅行教學目標要細化。在確定了教學主題的基礎上，要進一步細分出更加具體的教學目標，發展學生不同方面的能力，如思維能力、動手能力、情緒掌控能力、增長知識等，通過多維度、多層次的教學目標，促進青少年學生全面發展。

（二）研學旅行實踐教學計劃要周詳

研學旅行的根本在于“寓教于游”，其本質上是一種實踐教學活動。即使是在平常的旅行活動中，人們都會規劃旅行出行路線、項目，而作為一種以教育為目的的旅行活動，就更應該制訂周祥的教學計劃，讓研學旅行的每一個教學部分、每一個構成環節都有步驟、有方案，確保研學旅行的教育質量。第一，在研學旅行活動開展之前，學校應當組織參與教師充分研討，確定教育主題、提出教育問題、形成教育方案、明確組織形式、制定以外情況預案等等，并在此基礎上，形成各年級、各班級的具體研學旅行教學計劃。第二，在制訂研學旅行教學計劃的過程中，學校不能關起門來，閉門造車，而要發揮出社會性旅行企業、旅行服務組織的作用，這些組織機構在旅行方面具有豐富的實踐經驗和很強的專業優勢，調動它們的積極性，讓其管理人員參與到研學旅行教學計劃制訂中，能有效提升教學計劃的可行性、科學性。

（三）研學旅行實踐教學過程要指導

研學旅行作為一種教育活動，教師的深度參與必不可少，且青少年正處于身心發展階段，自立能力差，思想單純，在整個旅行過程中，就更需要教師的指點和照顧。教師的指導不僅僅是為了掌握整個研學旅行實踐教學的節奏和進度，幫助青少年學生開拓視野、增長見識、提升能力，還要觀察學生在完成各類學習任務過程中的表現，給予評價和反饋。教師要做好研學旅行教學指導，除了執行事先制訂的教學計劃外，還要保持敏銳的眼光，具備碎片化教育的意識和能力。研學旅行規模較大，學生數量多，又處于較為復雜的戶外教學環境當中，教師在保證學生身心安全，完成正常教學任務外，還要時時刻刻關注學生在旅行過程中遇到的困惑、問題，及時予以解答和幫助。很多時候，學生面對社會環境時，很多想法、疑問都會超出教學計劃之外，這時候教師就要隨時隨地對學生進行啟發式指導，在更廣泛的意義上幫助學生成長。

（四）研學旅行實踐教學產品要豐富

研學旅行在國內風行以來，很多旅行企業都積極投身到這類項目和產品的開發運營過程中，它們的參與進一步推廣了研學旅行教育模式，也豐富了研學旅行的產品類型，但與此同時，部分旅行企業開發的研學旅行產品存在同質化、形式化的問題，不利于研學旅行的可持續發展，因此，必須在持續豐富研學旅行教學產品的基礎上，注重其品質的打造和內涵的挖掘。第一，合理開發利用旅行資源。我國是一個地大物博的多民族國家，自然旅行資源和人文旅行資源都十分豐富，旅行企業在開發研學旅行產品的過程中，既要結合旅行目的地的特色，也要契合學校研學教育目的，科學合理地開發利用旅行資源。第二，豐富旅行產品類型和內涵。旅行企業要確保研學旅行產品質量，一方面要豐富產品類型，面對不同學校、不同年齡段的學生、不同組織形式的研學旅行，應當有相應的產品來匹配；另一方面，研學旅行產品要注意樹立產品品牌和主題形象，豐富教育內涵，增強產品的吸引力。

四、結語

研學旅行是學校教育的延伸，是教育的創新，也是我國素質教育改革的突破口。研學旅游不僅對豐富我國的教育手段，促進教育的現代化具有重要意義，對推動我國旅游產業的內生性發展也具有舉足輕重的作用。青少年參與研學旅行，既能學到知識，又能增長見識，還能培養動手能力，堪稱促進青少年身心成長的“大課堂”。廣大中小學教育工作者應當秉持開放、學習的心態，加強研究，熟練掌握研學旅行的教學知識和技能，讓素質教育再上新臺階。

（作者單位：婁底職業技術學院）