核心素養理念下高中英語語篇能力培養探究

趙蕾

【摘 要】語篇是語言學習的主要載體，語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言。

【關鍵詞】高中英語 語篇能力 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.135

《高中英語課程標準》（2017年版）提出了英語學科核心素養的概念，要求培養學生學科關鍵能力和學生必備品格。在這一目標要求下，高中英語語篇能力對提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力有著積極的作用。

一、高考各題型對于語篇能力的要求

1.聽力。高考試題中的聽力測試部分由十個長短不一的語篇組成。旨在考查學生通過聽從語篇中獲取信息和理順邏輯關系的能力。

2.閱讀理解。近年來，全國高考英語卷（NMET）對考生的語篇能力的要求有了較大幅度的提高，主要體現在以下三點：①側重語篇領悟能力和語言解碼能力的考查，強調多學科知識的貫通；②注重語篇分析水平、合理判斷能力及根據語義進行邏輯推理能力的考查；③讀速要求大大提高，閱讀詞匯量逐年增加。

3.完形填空。完形填空主要考查學生對整個文章的語篇理解能力及對整個文章語境的理解水平，如文章主題、作者的觀點態度以及文章結構和組織等。它考查的是學生綜合的語言能力，即建立在學生對詞匯、語法、等基礎之上的語篇能力。

4.語法填空。語法填空主要考查考生的語言基本功和在具體的語境下準確運用語言的能力。該題型要求考生通過現有語篇挖掘語境信息，運用邏輯語義、語篇銜接等手段，辨析各題、各道題目在語義、語用價值上的差異。其創新的意義在于體現突出語篇意識、強調語境應用、注重學生的語用實際能力。

5.短文改錯。就該題型而言，考試說明的定義是“重點檢測考生對書面語篇的校驗能力”，并指出“在寫作程序中，校驗能力是不可缺少的要素”。有的同學片面認為短文改錯是對語法知識的檢測，單一地把短文改錯當作語法練習，這種做法實際上是對短文改錯的誤解。

6.書面表達。書面表達考查的是學生綜合運用所學的英語知識和技能進行語言交際的能力。

二、培養英語語篇能力的策略

（一）提高語篇意識，擴大語篇閱讀量

語篇意識是指閱讀理解時不能只停留在句子水平上，要注意把語言的形式和結構與語言的意義相結合。在閱讀中必須重視高級閱讀技能的訓練，把句子水平的閱讀理解提高到語篇水平的閱讀理解，才能真正理解文章的意思。這里的語篇水平上的閱讀理解指在宏觀意義上理解上下文的邏輯關系、理清寫作思路、掌握文章的主旨大意、通過概括得出結論、了解作者的觀點和態度等。語篇意識的培養有賴于一定量的語篇輸入。只有在大量語篇中不斷的體會，這種意識才會得到發展和強化。

然而，學生僅靠課本的閱讀輸入量是遠遠不夠的。必須大量閱讀。語言輸入量決定輸出質量。可見，增加閱讀量，對學生英語能力的發展十分重要。

（二）培養良好閱讀習慣，提高閱讀速度

高一階段是初高中的銜接階段，由于知識面和詞匯量的限制，理解能力較差，缺乏閱讀實踐及閱讀技巧，閱讀速度較慢。這一時期應著重培養良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。要求在拿到一篇文章閱讀時不要以單個的字詞為單位，而是以意群和句子為單位。這樣讀起來注意力必須集中在整段文字的連續意思、文章的中心思想、作者的觀點和意圖上，而不是過分依賴詞典，凝滯于每一生詞，尤其是無關緊要的詞。其結果會削弱閱讀興趣，減慢閱讀速度，也不利于培養根據上下文猜測生詞含義的能力。因此，我們要培養學生通過略讀和跳讀、限時閱讀、學會利用上下文猜測詞義、跨越生詞等閱讀方法提高英語閱讀速度。

（三）重視高階思維訓練，搭建足夠的語言腳手架

有學者認為在閱讀教學活動中，記憶性任務、推理性任務和評價性任務都應存在，它們是具有梯度性的任務鏈，有助于學生思維的伸縮性。也有學者認為語篇閱讀活動應當由低階思維的淺讀盡快轉入高階思維的深讀。類似skim和scan的低階思維活動可以幫助學生快速獲取文本信息，取得一時的收獲。然而，從長遠看，學生在閱讀過程中應有的探究欲望和滿足感等會逐漸降低。因此，教師要有在閱讀中通過高階思維閱讀活動激發并維持學生閱讀興趣的意識。首先，教師應站在學生角度考慮問題的難度，以便給學生留有足夠的思考時間；其次，教師要為學生分解問題，提供足夠的腳手架來幫助學生掌握事實與觀點之間的支撐情況，提高學生的邏輯思維能力。

（四）靈活運用教材，拓展課外閱讀空間

教師在使用教材時，應本著發展學生思維獨創性的原則，對閱讀文本進行二次開發。針對人教版英語教材閱讀習題中主觀題較少且放在后面的情況，教師應當從學情出發，適當地調整習題順序、刪減或增加相關習題。教師也可以給學生推薦與之相關的課外讀物來擴散學生的思維，引發學生對語篇持有更多獨特的見解。挖掘文本人文價值，即要求教師重視學生的情感需求，對文本做出延伸性的解讀。需要注意的是，挖掘文本人文價值并不等同于教師在課堂上大談人文道理或牽強附會地給文本“貼標簽”，而是需要教師做到將人文內涵與文本閱讀融為一體，讓學生對語篇進行充分的自我體驗和自主思考。只有在這種閱讀教學方式下，學生才能夠積極、主動地將文本信息與生活經歷聯系起來，對語篇進行獨創性的思考。

（五）逐步深入理解，訓練閱讀技能

有了一定的閱讀量和好的閱讀習慣和方法作基礎，還要通過大量的語篇訓練，獲取閱讀技巧，達到層層深入理解，透徹理解語篇及培養思維能力的目的。閱讀技能主要包括以下幾個方面：1.提煉文章主題。2.判斷作者寫作基調。3.歸納段落大意。4.繪制文章脈絡思維導圖。5.理解難句。6.猜測生詞含義。學生在閱讀中學會在泛讀訓練中尤其應當培養學生利用標點、同義詞、反義詞、特定詞語句型、構詞法及上下文猜詞的能力，從而跨越閱讀障礙，保持閱讀思維的連貫性，提高閱讀速度。

總之，語篇能力的培養是高中階段英語學習重要任務。這一過程是一個長期的日積月累的過程，而并非一蹴而就。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]謝忠平.中學英語閱讀課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2017：163-195.

[3]張泰剛.英語教學中學生思維靈活性發展的問題與對策[J].中小學英語教學與研究，2017（11）：22.