關于小學數學教學中思維定勢有效化解的思考

阿說武三

摘要：現在的小學數學的課堂教學中，傳統的教學形成了固定式的模式，學生的思維也就非常的固定，常常用一種習慣式的思維進行解決問題，這樣的狀態不利于舉一反三的開放性思維的發展，所以針對這一現象，我結合教學經驗對小學數學中思維定式如何有效的化解深入思考和研究分析。

關鍵詞：小學數學;思維定式;有效化解

1.思維定勢的概述

1.1思維定勢含義

心理定勢指心理上的“定向趨勢”，它是由一定的心理活動所形成的準備狀態，對以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動和行為活動起正向的或反向的推動作用。

思維定勢，也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。

1.2思維定勢特點

一是思維模式，即通過各種思維內容體現出來的思維程序、模式，即與具體內容有聯系，卻又不是具體內容，而是許多具體的思維活動所具有的逐漸定型化了一般路線、方式、程序、模式。

二是強大的慣性或頑固性，不僅逐漸成為思維習慣，甚至深入到潛意識，成為不自覺的、類似于本能的反應。尤其表現在，要改變一種思維定勢是有一定難度的，首先需要有明確的認識，自覺的進行;其次要有勇氣和決心。

思維最大的敵人，是習慣性思維。世界觀、生活環境和知識背景都會影響到人們對事對物的態度和思維方式，不過最重要的影響因素是過去的經驗。生活中有很多經驗，它們會時刻影響人們的思維。

1.3思維定勢特征

趨向性：思維者具有力求將各種各樣問題情境歸結為熟悉的問題情境的趨向，表現為思維空間的收縮。帶有集中性思維的痕跡。如學習立體幾何，應強調其解題的基本思路：即空間問題轉化為平面問題。

常規性：如學因式分解，必須掌握提取公因式法、十字相乘法、公式法、分組分解法等常規的方法。

程序性：程序性是指解決問題的步驟要符合規范化要求。如求證幾何問題的時候，怎樣畫圖、怎樣敘述、如何討論、格式擺布，甚至如何使用“因為、所以、那么、則、即、故”等符號，都要求清清楚楚、步步有據、格式合理，否則在做起來就會非常的凌亂。

2.小學生數學教學中思維定勢的現狀

小學生在同類知識的學習中，往往思維敏捷，作答迅速，即使是智商較低的學生也能順利地完成學習任務。這是為什么呢？美國比較心理學家哈羅在對恒河猴的實驗中，發現動物在反復進行同類課題的學習中，會逐找到解答這類問題的固定方法，以后學習類似課題時，會大大地提高解答效率，這種現象被稱為思維定勢。思維定勢一旦形成，一方面會大大提高解決同類問題的速度和能力——積極影響。另一方面也會因固定方法的限制，而妨礙對新課題的具體分析，甚至產生錯誤結論——消極影響。

小學生的思維正處于初步發展時期，其思維的片段性、具體性更容易使其產生思維定勢。比如：“一塊地3公畝，種白菜用去1/4，還剩下幾公畝？”常出現3-1/4的算式，這是受整數應用題求剩余的解題思路的影響，又如：“一塊地6公畝，種白菜用去1/4公畝，還剩下幾公畝？”常出現6×（1-1/4）的算式，這是受分數應用題“求一個數的幾分之幾是多少”的解題思路的影響。為什么思維定勢有這樣的消極影響呢？其原因有二：首先，思維定勢使學生難以擺脫如上二例的原有思維方向的干擾，使之不能順利地按照正確思路和方法去分析問題，解決問題。其次，思維定勢使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，如若沒有強烈的持續的新刺激來加以切斷，新思路思維方式難以形成和發展，一些問題就會無法很好的解答。

3.有效化解思維定勢對小學數學教學中的策略

3..1強化

強化易被忽視的薄弱環節，特別是某一結論成立的條件或某種解題思路適用的范圍。例如，運用運算定律進行簡便運算時，學生所關注的是數據的特點及其位置和順序的改變，所以比較容易形成“湊整”的運算定勢。于是，遇到“15.7-3.2+6.8，25×4÷25×4”這樣的題目時，也盲目地作出“湊整”的定勢反應。在教學時要特別強調適用范圍，讓學生薄弱的方面得到強化。

3.2變式

通過變更事物非本質屬性的表現形式，或者變換問題情境，以突出事物本質屬性。例如，學習求平均數應用題時，學生容易形成“幾個數相加除以幾”的定勢。通過解答變式題，以提高學生注意總數與份數的相應意義，有助于克服片面的定勢。變式題：化肥廠去年上半年生產化肥350萬噸，下半年生產430萬噸。化肥廠平均每月生產化肥多少萬噸？

3.3求異

教學中培養學生多角度、多方面的觀察與思考的習慣和能力，是克服思維定勢消極影響的有效途徑。如，在解決“修路隊計劃40天修路1200米，實際前16天修了560米。照這樣計算，能否按時完成任務？”這一問題時，可以組織學生多方面考慮，用多種方法解題，既克服了思維定勢，又鍛煉了學生思維。從某種意義上說，數學教學的目的之一就是建立符合數學思維、數學方法論要求的思維定勢。這種心理定勢是數學思想觀念系統的重要組成部分，也是數學素養的一個標志。因此，我們應不失時機地建立、發展和強化有利于正遷移的思維定勢，達到發展數學思維能力的目的。例如，在簡便運算時，學生都知道25和4，125和8是好朋友，教師在教學課后的基本問題以后，應設計一些擴展練習，幫助學生建立一個具有一般意義的思維定勢。

結束語

總之，教師應在數學教學中，最大限度地發揮思維定勢的積極作用，努力擺脫思維定勢的負遷移，促進學生良好思維品質的形成，發展學生的思維能力。只要我們在教學中采取積極的態度和有效的措施，就能使學生消極的思維定勢得到最大限度的克服，并在這種消除和克服中幫助學生掌握正確的學習方法，拓寬解題思路，形成良好的思維品質從而促進課堂教學的優化。

參考文獻：

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（作者單位：四川省雷波縣曲依鄉中心校）