初探微課在初中英語教學中的應用

周紅

【摘? ? 要】微課是一種全新的信息教學手段，隨著網絡技術全面應用，微課在教學過程中得到了推廣，新時期這種信息教學技術的教學效率較高，突破了時間和空間的限制，可以讓教學活動在任何環境中展開，對于教育文化普及具有十分重要的作用。本文簡單敘述了微課的教學模式以及內涵，分析了在教學中使用微課進行知識傳授的特點，探討微課模式為教學帶來的積極影響，以此希望可以為今后的教育改革和初中英語教學質量的提升帶來一定的幫助。

【關鍵詞】初中英語? 微課? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.023

微課區別于傳統的教學課堂，是一種較為精簡的課程模式。首先，微課以互聯網技術為基礎、以微視頻為核心手段的一種知識傳輸模式。其次，微課是以明確知識點為主要知識內容的一種教育方式。最后，微課是以微課件、微練習、微反思、微點評為輔助教學資源的一種教學體系。教師可以利用微課與英語教學內容相結合，促進微課在英語課堂中進行優勢的展現，實現高效的初中英語教學活動。

一、利用微課激發學生學習興趣

古人語：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發并保持學生的學習興趣，是高效開展英語教學的首要前提。如何激發學生的學習興趣？

首先，掌握學生心理狀況。初中學生處于青春期，具有活潑好動且熱情洋溢的年齡屬性，對新鮮事物充滿好奇心、探究欲。然而，大多數初中學生柔韌性較差，學習意志力不夠堅定，容易受到主客觀因素的影響，學習過程往往虎頭蛇尾。因此，針對學生的實際狀況，在英語教學中應用微課教學時，一定要重視教學主題、任務目標、內容方面設計的趣味性。而在教學形式上，也應盡量規劃、制定的豐富多彩，避免因單一化的教學形式而讓學生產生審美疲勞。

其次，構建和諧師生關系。所謂：“親其師，而信其道”。青春期的學生大多具有叛逆心態，喜歡某個教師，連帶著喜歡這門課程;反之則抵制、消極的對待學習。因此，教師需要多與學生溝通交流，學會站在學生的角度思考問題。釋放自己的人格魅力，嘗試與學生做朋友，準確且及時把握學生的思想動態，為課堂教學做好鋪墊。

二、利用微課創設英語交流情境

造成初中生英語學習效果不理想的主要原因是我國學生處于漢語交流環境之中，此時學生英語語感不強，其對英語的理解不夠深入。基于此，要想提高初中英語課堂教學的有效性與質量，教師在創新高效課堂教學模式時，就需要利用微課為學生創設出英語交流情境，以讓學生更積極地參與到初中英語教學課堂之中，并能夠在與班級學生以及教師使用英語進行溝通后，更扎實地記住相應的英語知識。一方面，在利用微課創設英語交流環境時，教師可以在微課中為學生播放一段對話中某一人的內容，讓學生可以基于自己對該對話以及相關知識的理解，對其進行回答，此時學生會與微課進行英語對話。另一方面，教師可以利用微課為學生呈現出英語交流環境，通過在微課中放映出英語角的圖片，并調整班級桌椅的方式讓學生感覺自己真正處于英語角中，此時大部分學生在整個英語課堂中都會使用英語進行交流，學生英語語感更強，課堂教學效果更為理想。

三、利用微課促進學生英語情感形成

情感因素的代入，是折射學生對學科真實感度的關鍵點，英語情感意識薄弱的學生，對英語的感知能力差，英語情感色彩較為缺乏，久而久之其英語學習興趣也會隨風飄遠，情感意識來源于培養，豐富學生的英語見聞，提升學生情感認知能力是構建高效的重要渠道，微課應用的多樣性和趣味性，可以將獨特的英文編排成動人的音符和線條，將情感代入英語課堂中，課堂受到情感素養的培育，微課教學也會有力的開展，微課教學的有力開展可以促進學生英語情感的形成，兩者的關系在宏觀意義上聯系非常緊密。

例如：教師要合理運用教材，創設微課教學情境，運用生活中的常識，讓學生感受到情感的存在，引導學生從英語的角度去關注生活中的細節，在《I’ve had this bike for three years.》教學中，筆者在其重點句型部分，投入了情感色彩：Some people still live in their hometown.However，others may only see it once or twice a year.這句話的意思是有些人仍然住在家鄉。然而，另一些人可能一年只能回家鄉一兩次，其中表達的情感意識很明確，憋著在微課視頻中增多了此類型語句的結構，在潛意識里促進學生英語情感的形成。

四、利用微課幫助學生復習總結

雖然初中英語知識難度相對較低，但是由于其知識內容較為繁雜，因而僅僅在課堂中利用微課為學生展示出英語知識無法加深學生記憶效果，基于此，復習與總結被認為是英語教學中不可或缺的一個環節，為了提升初中英語課堂教學有效性，教師就應該在梳理初中英語知識內容的基礎上，將其以網格或網絡的形式呈現在微課之中，讓學生可以在觀看到微課內容后，快速回顧起自己在課堂中所學習的知識，讓學生高質高效地完成初中英語知識的復習工作。例如，初中英語教師在為學生講授完“一般將來時”這一時態后，為了讓初中學生能將所有英語時態整合到一起，加深學生對不同英語時態的記憶，教師就需要將不同時態常用單詞以及具體表現形式呈現在網格中，讓學生能夠在頭腦中構建出相應的學習網絡，促使其可以在后期進行英語閱讀與英語寫作時，快速應用頭腦中記憶的英語時態知識。同時，教師也可以采用微課的形式來讓學生們進行課后訓練，通過在視頻中列舉一些有代表性的例題來測試學生對這節課重點知識的掌握程度。在課后最重要的就是要進行課后評價和思考，評價是對學生的一種檢驗，也是促進教學的一種方式。對教師來說，反思能夠使教學質量得到提升，對學生來說，反思是使其學習成績得到提高的過程。

綜上所述，微課在初中英語的教學中被運用得越好，說明教學目標完善得越好，如果老師將微課的輔助作用積極發揮，在學生學習的過程中就會起到很好的推動和促進作用。但需要注意的一點是，微課雖然能夠對課堂教學有所幫助，如果過分依賴微課教學忽視了老師的宣講也是行不通的。因此，如何把握好微課和傳統課堂的關系需要認真探討研究，只有任課教師科學的導入微課，才能夠使微課能夠在初中英語教學中得到更好的運用，并促進初中英語教學工作水平的長足發展。

參考文獻

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