論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

文齊昌

【摘? ? 要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為憑借，在課堂教學(xué)過(guò)程中以導(dǎo)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。本文中我將從高中物理教學(xué)的角度，談?wù)剬?dǎo)學(xué)案在日常教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，并結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述一些個(gè)人看法。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)? 高中物理? 教學(xué)運(yùn)用? 探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.057

隨著新課程的改革和素質(zhì)教育教學(xué)體制登上教育舞臺(tái)，我國(guó)各階段各學(xué)科的教育教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)和活力。一方面，新課程的改革直接從教材內(nèi)容入手，結(jié)合時(shí)代人才培養(yǎng)需求，科學(xué)的對(duì)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的增刪和順序調(diào)整，使其更加符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求。另一方面，素質(zhì)教育登上歷史舞臺(tái)以來(lái)，提出“以人為本”、“因材施教”等迥異于應(yīng)試教育“考試為主”思想的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中不僅做到了兼顧知識(shí)傳輸和人才培養(yǎng)兩個(gè)方面，并且實(shí)現(xiàn)了兩方面的有機(jī)結(jié)合相輔相成，催生出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種多樣更加符合當(dāng)前知識(shí)傳輸需求的教學(xué)模式，為各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了新的風(fēng)氣和蓬勃生機(jī)。而本文中我們就將以其中的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)為例子，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)探究。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，顧名思義，其中的關(guān)鍵詞為“導(dǎo)”，即契合素質(zhì)教育所提出的以學(xué)生為主的教育教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中以導(dǎo)學(xué)案為引線，教師從教學(xué)主宰的地位上走下來(lái)，變教為導(dǎo)，課前引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為線索，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的探索和自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)來(lái)明確新知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)所在;而課上引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為媒介實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，課堂討論，激發(fā)學(xué)生的課堂活力和思維的靈動(dòng)性;而課下則有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的完全性掌握。總之對(duì)于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師最重要的作用就是引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，這恰好與高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)需求相應(yīng)對(duì)。而本文中，我作為一名高中物理教師，就站在物理教學(xué)的立場(chǎng)上，結(jié)合實(shí)踐談?wù)劯咧形锢斫虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何合理的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式來(lái)增加課堂知識(shí)傳輸效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、明確導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的目的

畢竟相對(duì)于實(shí)行了幾十年的應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育教學(xué)體制初來(lái)乍到，即使教師觀念上轉(zhuǎn)變得再迅速，在思維理解和行動(dòng)方面還是存在一定的滯后性。所以要想采取導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，我們就要在使用之前，徹底的摸透此類教學(xué)模式的教學(xué)目的和開(kāi)展手段，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教學(xué)模式的目標(biāo)正確提供保障。

首先，明確導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以“導(dǎo)”為主的概念。尤其是高中階段，學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，而高考又是決定學(xué)生人生方向的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師的教學(xué)壓力大，不少教師一不小心就會(huì)重新走入“填鴨式”教學(xué)的困境，上課只注重知識(shí)傳輸，而忘記了課堂互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案變?yōu)橐粡垙U紙。所以在新時(shí)期，我們要明確導(dǎo)學(xué)案制定后作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的線索作用，給學(xué)生自主選擇權(quán)的同時(shí)，教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次，教學(xué)中我們還要明確導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個(gè)性的目的。因?yàn)閷?duì)于高中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)了九年的義務(wù)教育，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)和思維架構(gòu)，但由于教學(xué)改革的原因，義務(wù)教育階段的物理基本在初中才開(kāi)始正式學(xué)習(xí)，所以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)物理的時(shí)間并不長(zhǎng)。這需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中明確培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，進(jìn)而利用導(dǎo)學(xué)案，一步步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)分析問(wèn)題，會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為將來(lái)進(jìn)入大學(xué)，甚至是工作后不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷進(jìn)步做準(zhǔn)備。

二、科學(xué)合理制定導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是整個(gè)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的引線，也是主心骨。而導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)出者是教師，所以也就需要教師在教學(xué)過(guò)過(guò)程中多方面了解學(xué)生需求，并結(jié)合教學(xué)大綱中規(guī)定的知識(shí)要求，合理的規(guī)劃導(dǎo)學(xué)案，做到層次分明、邏輯清晰。

首先，在制定導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，我們要緊緊抓住教學(xué)大綱中規(guī)定的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。只要是教學(xué)大綱中提到的知識(shí)內(nèi)容，我們都要全面的涉及。畢竟高考作為選拔人才的一種制度，其考題中的命題不可能詮釋規(guī)規(guī)矩矩的課本知識(shí)，往往是在課本之外的知識(shí)拓展。那么對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的猜題并不現(xiàn)實(shí)，最有效的反而是學(xué)好基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，尤其是物理中需要記憶的定律和公式。

其次，在導(dǎo)學(xué)案制定過(guò)程中我們要合理的設(shè)置問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。顧名思義，上文中說(shuō)導(dǎo)學(xué)案的主要目的是引線，起著導(dǎo)的作用，那么對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)最好用的道具無(wú)疑是提出問(wèn)題，當(dāng)然在導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題一定要做到有層次性，這樣在教學(xué)練習(xí)過(guò)程中可以滿足不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求。另外，在考慮物理知識(shí)連貫性強(qiáng)的前提下，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)的連接，實(shí)現(xiàn)溫故而知新，達(dá)到鞏固以往所學(xué)，引入新知識(shí)一箭雙雕的教學(xué)目的。

三、導(dǎo)學(xué)案為引，促進(jìn)課堂教學(xué)的多樣性和互動(dòng)性

素質(zhì)教育教學(xué)體制一向提倡教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的課堂互動(dòng)能力以及自主探究和學(xué)習(xí)的能力。那么在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們完全可以做到以導(dǎo)學(xué)案為引，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的多樣性和豐富性，創(chuàng)建活躍性、趣味性物理課堂。首先，理論教學(xué)為主的課堂上，我們可以利用導(dǎo)學(xué)案中列出的問(wèn)題，或者列出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給予學(xué)生自由探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生按小組或者單槍匹馬的結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，在此過(guò)程中加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)。其次，在實(shí)驗(yàn)課堂上，我們可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)知識(shí)或印證所學(xué)內(nèi)容。高中物理所涉及的實(shí)驗(yàn)大多需要借助儀器進(jìn)行精密化的觀察，所以在此過(guò)程中我們可以直接通過(guò)導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)探究課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題或者探究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)實(shí)踐性的課堂讓課堂氛圍“活”起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生思維“活”起來(lái)。

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種典型的以導(dǎo)帶教的新型教學(xué)模式，其秉承了素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念，在實(shí)施過(guò)程中更加注重學(xué)生思維個(gè)性的塑造。所以，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在物理實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，不論是理論知識(shí)的傳輸，還是實(shí)驗(yàn)課堂上的動(dòng)手操作，都對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)互動(dòng)有效性方面發(fā)揮著重要的作用。