淺談小學數學優化教學

潘柚君

【摘? ? 要】小學數學是培養學生養成邏輯性思維、夯實邏輯能力的重要階段。這就要求老師要改變教學理念，創新教學形式，務實新課標的要求，著手提高學生對數學學習的興趣，從而方便學生在接受高等數學教育中得心應手。

【關鍵詞】小學數學教學? 策略? 優化方案

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.180

隨著科技的發展，對應用數學的要求越來越高，新形勢下新的數學教學理念也應運而生。新課標也從教學課程、數學學習、教學活動、現代信息技術及作用方面對小學數學教育加以規范。數學跟我們的生活息息相關，倘若缺少基本的數學應用能力，很可能對我們的生活產生巨大影響。目前的小學數學教學仍然存在一些問題，嚴重阻滯了學生數學水平的提高，這就要求老師要對教學模式適時調整，以此來提高學生的數學能力。

一、調整教學形式，激發學生學習興趣

提及數學學習，不少同學對其反感，歸根到底還是對數學學習的興致不高。傳統的教學模式過于刻板，加上小學生本身注意力不夠集中的生理特點，很容易使他們喪失學習興致。正如一句話所說：“興趣是最好的老師。”如果老師能夠在平時教學中激起學生的學習興趣，那么這門課程肯定會學得很好。首先，要從課程導入入手，借用新媒體教學或者以情境導入的形式，把學生的興趣提上來。其次，改變課堂教學形式。這要求老師要做好充分的備案，以課本教材為基礎，通過情景對話等形式引導學生參與進來，營造良好的課堂氛圍，這樣學生的興趣便自然而然地提起來了。再次，老師與學生互換角色，讓每個學生都可以參與到數學學習中來。通過教學，能夠了解基本數學理念、提高興致。最后，小學生的意志力和注意都比較差，平淡的課堂學習很容易讓學生分神。因此說要將課程設計的“波折”，讓教學內容跌宕一些，在課堂進行中可以時不時地提問學生一些簡單的問題，這樣既了解到他們的聽課狀態，又能起到一定的定神作用。

二、結合現實情境，貼近生活實際

新課標要求數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。現在很多老師的授課內容都一定程度上脫離了現實生活。為了完成教學任務，套用一些“理性化”的題型，單純地為了提高學生分數、完成計劃任務，忽視了數學教學的實際意義。就算講再多的題目也是沒有意義的，脫離現實只能是空談，因此，老師改變教學內容的錄入形式勢在必行。可以從生活中的例子入手，導出所講內容，然后再利用數學理論解決生活中的另一個數學現象，正所謂：數學源于生活，也要服務于生活實際。例如，老師在講解“時、分、秒”這節內容時，完全可以讓同學們談談對是時間單位的認識，順勢讓他們觀察時鐘，更好地了解時間單位的換算，理解所學。也可以組織學生去測量身邊的事物，像是黑板的長度，通過米尺上的刻度教給學生估算的課程。這樣的話，同學們也會認識到學習數學的重要性，初步學會與他人合作交流，同時消除掉抵觸心理，從而提高學習數學的熱情。

三、改變以往評價機制，力求多元化

新課標指出學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習，改進教師教學，建立目標多元、方法多樣的評價體系。現在很多老師依舊采取傳統的評價機制，數學固然是一個力求準確性的學科，就某個題來說，它的答案是唯一的，但是中間所涉及的思維方法卻不是唯一的。因此，老師在評價學生學習成果時，要將關注點更多地放在過程中去，可能某個同學的結果是錯誤的，但是過程中用的方法卻是獨具一格，老師就應該給予更多的鼓勵。這樣的話，學生也才會改變以往覺得數學難學的觀念，重新樹立信心。就比方說，在讓學生做選擇題時，將所選答案得出的計算過程寫在空白處，這樣的話，老師在批改作業時就能夠掌握學生對本節知識的學習程度，還能夠給予學生更多的評價方法，適當地鼓勵。這樣的話，學生肯定會熱愛學習數學。

四、結合學生特點，具體形象化教學

由于知識、能力、水平、經驗的不足導致小學生的思維還是以感性為主，對很多抽象的知識缺乏具體的概念，因此老師在教學過程中應將繁瑣的問題簡單化、抽象的東西形象化。新課標大綱中也指出，數學課程應面向全體學生，適應學生個性發展的需要。有部分老師沒有站在學生的角度，想當然地以自己的理解水平去教授學生，這樣顯然是行不通的。所以，老師需要平時了解一下關于小學生思維階段的材料，對其有一個相對清晰的把握，然后再去講課。同時加強課堂互動，尤其是師生互動。另外，小學生的自制力、意志力還比較差，對很多東西認識不清。雖然活潑好動，對新鮮的東西熱情投入很大，但是持久性不長。這就要求老師培養學生的學習興趣。除此之外，在課下，學生回家有很多看電視、打游戲的，這就需要家長要及時監督督促，引導學生做一些數學小游戲、習題練習，創造一個良好的學習環境。要想讓學生學好小學數學，事先了解學生在此階段的特點必不可缺。

五、著重技能培養，夯實基本功

新課標中要求小學數學要初步建立數感，注重口算，加強估算，建立初步的空間概念。這點在當代小學數學教育中進行得還可以，但仍然存在一些問題。老師在進行教學時，只是為了完成教學任務，在基本數學能力上偷工減料。這就使得學生在小學階段不熟悉于此，在以后的高等教育中的不良影響越來越明顯。因此，老師要加強對學生口算能力的考察，引導學生進行簡單的百以內的加減乘除運算。可以舉例生活中的典型數學現象，讓學生更好地了解基本數學算法。除外之外，老師還要引導學生通過一些實踐，比如觀察事物或者進行簡單的事物描述，讓學生感受平移、旋轉、對稱現象，從而建立初步的空間概念。只有擁有基本的數學邏輯代數能力，才能夠在以后的高等數學教育中游刃有余，也能更好地解決生活中的實際問題。因此，老師在小學階段一定要注重學生基本能力的培養。

六、結束語

數學本身就是一門生活化的學科，體現在生活中的方方面面。我們接觸的很多，并不代表我們很熟悉它。數學的研究歷程還很長，它也還存在很多東西無法去定義。但是只要老師能夠在小學階段優化教學方法、適應新時代發展、幫助學生充實基本數學能力，讓學生夯實基本功，不斷積累，就一定能提高學生的數學能力。