初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)的關(guān)鍵問題分析

代維

【摘? ? 要】錯誤在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是難以避免的，但是對其進(jìn)行整理和分析可以有效地使得下一次犯錯的概率降低，錯題是極為重要的一種教學(xué)資源，可以使得教師在教學(xué)方面能夠有所提升，加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)錯題的分析，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師進(jìn)一步的教學(xué)，本文對其展開探討。

【關(guān)鍵詞】錯題? 教學(xué)? 關(guān)鍵問題

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.139

一、初中數(shù)學(xué)“錯題整理”的學(xué)科意義

我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生偏科的情況比較嚴(yán)重，問其原因，基本都是有興趣的課就學(xué)得好，沒興趣的課就不想學(xué)。可是，興趣并不是天生的，而是后天培養(yǎng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果經(jīng)常有成功的體驗(yàn)，就會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣又會增加成功的體驗(yàn)，這種積極的循環(huán)非常有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要多肯定學(xué)生，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。隨著新課程改革不斷深入，對于學(xué)生教學(xué)更趨向于學(xué)生能力的提升，從近年來的中考數(shù)學(xué)命題中也可以發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)逐步趨向于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的考察，尤其是函數(shù)背景下的題目，往往與基礎(chǔ)知識、理論無關(guān)，而是側(cè)重于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力以及通過已學(xué)知識的融會貫通來解決新問題的能力。

中學(xué)生應(yīng)該具備創(chuàng)新意識，在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，要積極思考、主動發(fā)現(xiàn)、探索問題，勇于創(chuàng)新，不斷嘗試新知識、新方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣。對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該充分利用錯題收集，積極主動地去學(xué)積累與夯實(shí)數(shù)學(xué)知識，拓寬自己的數(shù)學(xué)視野，探索追尋更多解決問題的數(shù)學(xué)思想與方法，從多方面提升自身數(shù)學(xué)能力，以迎接新形勢下教育改革的各種變動。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生糾錯習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題

1.糾錯本有誤。大部分學(xué)生在日常的課堂練習(xí)、考試、作業(yè)的過程中，都會出現(xiàn)一些錯題。這時，教師往往會要求學(xué)生將自己錯的題目抄下來，將其整理成屬于自己的糾錯本。雖然大部分的學(xué)生都根據(jù)教師的要求來進(jìn)行錯題的摘抄和改正，但仍然有部分的學(xué)生沒有在糾錯本上寫出正確的解題方法。有的學(xué)生雖然分別地記錄了教師講解的各種不同的解決方法，但在實(shí)際的解題過程中仍然會出現(xiàn)相對較多的問題。還有的學(xué)生會將教師總結(jié)的所有錯題全部記錄在糾錯本上，但卻沒有標(biāo)明造成錯誤的原因以及正確的解題方法。還有的學(xué)生只是被動的進(jìn)行解題過程的抄寫和復(fù)制，認(rèn)為只要這樣就是完成了糾錯。也有的學(xué)生在進(jìn)行解題過程抄寫的過程當(dāng)中沒有抄寫題目，使得學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)的過程中不能夠正確的將題目和解題過程進(jìn)行配對，而導(dǎo)致后續(xù)解題出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

2.學(xué)生逃避錯誤。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，大部分的學(xué)生往往只能夠被動地接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致部分的學(xué)生不能夠及時、主動地進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)問題思考和探究。還有的學(xué)生在長期的接受這種教育模式之后，本身會對于教師存在較為嚴(yán)重的依賴心理，不愿意自主的進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)問題思考和探究。出現(xiàn)解題錯誤時不會總結(jié)自己的原因，而是等待教師在課堂上統(tǒng)一的進(jìn)行錯誤的講解和訂正。初中階段學(xué)生本身的心理發(fā)展并不成熟，在練習(xí)和測試的過程當(dāng)中出現(xiàn)錯誤，就會產(chǎn)生一種嚴(yán)重的羞恥心理，不愿意主動的尋求其他同學(xué)和教師的幫助。有的同學(xué)甚至?xí)敕皆O(shè)法地去掩蓋自己的錯誤，為了避免出錯而選擇抄作業(yè)或者不在上課的時候舉手回答問題，本身存在較為嚴(yán)重的糾錯意識缺乏現(xiàn)象。

3.學(xué)生基礎(chǔ)較差。有的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，不能清楚而明確的了解和掌握不同的數(shù)學(xué)概念。這會使學(xué)生面對數(shù)學(xué)題目時表現(xiàn)得束手無策，甚至?xí)嬖诨煜馑枷嘟拍畹默F(xiàn)象。在學(xué)生不能夠確定正確的解題思路的情況下，將會嚴(yán)重的提升學(xué)生的解題錯誤率。部分的學(xué)生雖然能夠記住相關(guān)的運(yùn)算規(guī)律，但是卻不能夠靈活的在解題過程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，這也會使學(xué)生的數(shù)學(xué)題出現(xiàn)錯誤。還有的學(xué)生在解題過程當(dāng)中沒有正確的審題，覺得題目相似或者簡單大意、馬虎，這會導(dǎo)致很多較為簡單的題目出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤。

三、初中數(shù)學(xué)“錯題整理”的基本步驟

1.錯題歸因，尋根溯源。學(xué)生應(yīng)該找到在作業(yè)考試當(dāng)中出現(xiàn)錯題的原因，很多時候是學(xué)生對于題目沒有審清楚，同時在方法上出現(xiàn)錯誤，關(guān)鍵還是在于數(shù)學(xué)思想的深度不夠，在我國現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程，可能涉及面較廣，但是深度不夠，在很多課程并沒有讓學(xué)生真正理解和數(shù)學(xué)思想，教師的教學(xué)，并沒有讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。但是如果把深度和廣度同時增大，又增加了學(xué)生的很多負(fù)擔(dān)。中考題對于考生來說是有一定難度的，在很多時候，考生并沒有真正理解到題目的意思，可能會覺得無從下手，但是在看到答案解析之后，又會有一種非常開朗的感覺，問題就出在，很多時候考生對于一些基本的恒等變化，沒有搞清楚，學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)的概念理解并不是很深刻的，只是理解而沒有結(jié)合實(shí)際的環(huán)境進(jìn)行思考，從而在計算的時候遇到了一些問題。初中時候的函數(shù)問題是很抽象的，但同時自身的思維也并不夠成熟，因此他們在學(xué)習(xí)中會遇到很多問題，所以教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，在豐富的具體場景中，進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行理解分析。

2.糾錯整理，反饋提高。對于一些自查自糾仍然解決不了的問題，讓學(xué)生在小組討論中解決。教師組織學(xué)生積極投入小組互動，教師也要參與。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己主動建構(gòu)的，因此學(xué)生對于錯題的理解應(yīng)當(dāng)由他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行完善，這樣他們的理解才更為牢固、更為系統(tǒng)，所以在教材中把數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行正反方面的敘述，讓學(xué)生進(jìn)行辨析有著極為重要的意義，這樣有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，更好地對數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行理解，盡量地減少今后的數(shù)學(xué)方面的錯誤。錯題這一概念讓學(xué)生真正地認(rèn)識到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能會遺漏的地方，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行長期有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是教材中所提到的材料并不多，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對于一些概念的理解不夠全面，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會遇到瓶頸。很多概念性的東西學(xué)生以為自己會，但是一做題就錯，這種情況較為多見，危害也較大。同時，中學(xué)的教材中抽象概念較多，如果無法進(jìn)行具體形象化地教學(xué)，將會使學(xué)生的理解上出現(xiàn)較為嚴(yán)重的偏差。尤其在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時，學(xué)生的認(rèn)知剛剛從常量過渡到變量，這種情況更為嚴(yán)重。

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