如何指導農村初中生提高英語書面表達能力

張華

【摘? ? 要】從教學實踐中不難發現，農村初中生英語書面表達能力普遍較低，主要表現為單詞記憶不牢，拼寫錯誤多;語法運用不正確;受漢語思維的影響，單純翻譯;缺乏過渡或過渡不自然等。而在中考中書面表達占著相當的比例，并且書面表達也直接體現著學生的英語知識綜合運用能力。

【關鍵詞】初中英語? 農村? 書面表達

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.105

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略以及自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。綜上所述，新課程的精神和理念都要求把書面表面表達能力作為初學英語的起點和基礎，同時它也是英語語言學習的歸宿和落腳點。

一、農村初中英語寫作教學存在的問題

1.學生自身的因素：農村學生的英語水平太低，具體表現為單詞發音不準，英語口語一塌糊涂，英語聽力聽不懂。在學習過程中又會遇到重重困難，詞匯量不足也是造成學生聽力困難的原因之一，再者學生對課外聽力作業也不感興趣，導致英語成績越來越差。

2.教師的因素：我們自身的教學觀念不能轉變，還在拼命搞以“應試教育”，一切圍著學生成績、升學率轉，學生必然會厭學。傳統英語寫作知識面狹窄，寫作練習目的性不夠明確，缺乏應用性和靈活性;寫作練習設計統一，缺乏個性化和層次性;寫作隨意性，缺乏系統性;內容枯燥，多以鞏固語言知識點為主要目的，很少注重說、讀、寫語言綜合技能的訓練。

3.學校的因素：多媒體以及網絡教學設備不足，難于滿足學生數量的需求。起不到提高學生興趣，加強實踐，達不到教育的目的。

二、教學對策

（一）書面表達能力的提高需要循序漸進

1.注重英語單詞和句型的講解。英語單詞就如同我們語文課本當中的生字。只有單詞掌握了，才能談及理解課文以及答題和寫作文時候的運用。作為英語教師，應該對學生嚴以要求。按照《英語課程標準》中所說的，讓學生重點記住其中的A類單詞和B類單詞。一定要多聽寫，多重復性地讓學生運用。學生見的多了，記的多了，自然也就會了。

2.細致深入地完成單元Main Task，或者是Writing。現在我們用的初中英語教材每個單元最后一個板塊都有主要內容和主要任務。教師可以把教材中的這些主要內容作為范例讓學生理解透徹，然后讓學生在此基礎上進行模板的套用，或是自己的重新加工。對那些學習特別困難的學生，可以適當降低要求，照葫蘆畫瓢，這也是一種方法。而且所學范文在體裁上內容上，都和本單元之前學過的例文是關聯的，和學生的生活也是息息相關。學生正好可以借此進行此單元的語言訓練，然后對學過的句型和詞語加以運用。在此基礎上做恰當延伸。幾乎每個單元Main task所學的范文都很適合學生。教師要讓學生認識到學好例文的重要性。有例文的借鑒，學生寫作起來也就不再發怵。對一些學習困難的學生，可以按照例文的思路去謀篇布局。

（二）書面表達能力的提高需要進行有效復述

能對學過的例文或者是學過的句型進行復述，就證明學生對此掌握得還不錯。這是檢驗學生學習效果的一個好途徑，同時也能培養學生的口頭表達能力。能復述已屬不錯，如果還能夠對所學的文章進行整理和創新，那么更能說明學生的寫作能力大有提高。我們都有過這樣的經驗，但凡學生在背誦或者是復述方面表現好的，那么其寫作能力也不會很差。相反，則學生的寫作能力就比較弱。鑒于此，初中英語教學一定要讓學生養成復述的習慣。給老師復述，或者是給同學，也可以給自己復述。第一，給教師復述的話，可以采用設問法。即教師根據所學文章內容，有針對性地設計相關問題讓學生進行解答。教師可以給予一定的提示和幫助，讓學生通過運用一些關聯詞、形容詞以及副詞把句子串聯來，然后用到寫作當中。第二，如果跟同學或者是自己復述的話，也可以采用填空法。就是根據文章內容進行填空，把所缺的單詞或者是詞語以及句型填到橫線上，然后再進行復述。對照看是否和原文一致，從中查漏補缺。第三，重點提示法。教師和同學可以對關鍵詞或者中心句進行提示。學生復述時候只要意思對，句型結構對，那么就符合要求。

（三）書面表達能力的提高需要教師教授學生技巧

1.認真審題。

英語寫作和語文的作文類似，不能跑題。這就要求學生對寫作的要求要認真閱讀。另外，考試中的寫作和平常的寫作在時間上有差別。學生平常寫作在時間上比較充裕，在審題時能充分思考。可是考試時間有限，要求自然提高。因此在平常練習時要多遵從考試模式，培養學生認真審題的習慣。

2.列寫作大綱。

寫作之前，要培養學生列提綱的習慣。有了提綱，在寫作時就能思路清晰，條理清楚，結構完整。在考試時，要求學生寫作前在腦海中或草稿紙上先列提綱。先寫什么，再寫什么。在寫作時需要用什么樣的時態。哪些學過的詞組或句型可以運用到文章當中出彩。結尾怎么收尾。這些都可以在提綱中簡單體現出來，為具體寫文章做好鋪墊。

3.檢查全文。

寫作完成后，務必對文章進行檢查。檢查文章是否符合題目要求，是否邏輯正確，時態對不對。拿捏不準的句型要和學過的句型進行對比。不會的單詞能否用近義詞進行代替，或者是考試卷中是否出現過。文章能否再優化等等。反復檢查修改完后，文章質量會大大提升。

綜上所述，中學寫作是英語教學不可替代的一個重要組成部分。其不僅在整個英語學習過程中占據一定分量，而且也是學生英語綜合能力的一個體現。提高初中學生英語書面表達能力是個循序漸進的過程。教師不要操之過急，學生更要遵循這樣的學習規律。不要投機取巧，那樣反而多走彎路。教師只有抓好基礎，多加重復，講究技巧，同時要善于引導學生，這樣才能提高教學效率，完成教學目標，讓學生的書面表達能力有實質性的提升。

參考文獻

[1]李雅.對提高初中學生英語書面表達能力的幾點認識[J].學周刊，2013（17）.

[2]李玉.提高初中英語書面表達能力的幾點體會[J].現代閱讀（教育版），2013（10）.