關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系的思考

胡蓉

摘要：有力的改進(jìn)義務(wù)教學(xué)平衡的成長(zhǎng)，已經(jīng)是政府部門(mén)特別是政府教學(xué)行程中的重中之重了。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；發(fā)展；體系

有力的改進(jìn)義務(wù)教學(xué)平衡的成長(zhǎng)，已經(jīng)是政府部門(mén)特別是政府教學(xué)行程中的重中之重了。我國(guó)的義務(wù)教學(xué)，要大概上實(shí)現(xiàn)地域內(nèi)平衡成長(zhǎng)。因此，可以設(shè)立國(guó)家義務(wù)教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。要設(shè)立完全義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)的安全機(jī)構(gòu)。

在改進(jìn)義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)的過(guò)程中，機(jī)制有些很好的效果，其中，設(shè)立達(dá)到我過(guò)義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)指示標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于科學(xué)的要求平衡成長(zhǎng)的因素，進(jìn)而可以確定平衡成長(zhǎng)的方向，大概了解不同的地方，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間，學(xué)校和學(xué)校之間的平衡作用。

制定教學(xué)方向的任何一種指示機(jī)構(gòu)，大多數(shù)都應(yīng)該想到四個(gè)問(wèn)題：知識(shí)指導(dǎo)一構(gòu)造這一項(xiàng)知識(shí)的良好知識(shí)和指示要求是什么？?jī)?nèi)容指導(dǎo)一這一項(xiàng)指導(dǎo)要求有著嚴(yán)格的分明。開(kāi)展指導(dǎo)一讓哪個(gè)人來(lái)進(jìn)行對(duì)教學(xué)情況的測(cè)量？是國(guó)家的教學(xué)部門(mén)還是民間的機(jī)構(gòu)還有人民大眾的代表這些都有可能。結(jié)果開(kāi)展構(gòu)造一大致的結(jié)果讓誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)？開(kāi)造這一指導(dǎo)體構(gòu)的良好知識(shí)與指示思想

在說(shuō)道義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)時(shí)，我們要先明白到底什么是教學(xué)平衡。個(gè)人覺(jué)得：教學(xué)需求和教學(xué)達(dá)到一個(gè)平衡的指態(tài)。就拿指態(tài)來(lái)說(shuō)，教學(xué)平衡就是一個(gè)知識(shí)上的一種訴說(shuō)，不管是在哪個(gè)朝代，哪一個(gè)泱泱大國(guó)，都是不會(huì)達(dá)到的。實(shí)踐里面的教學(xué)平衡，就只能是相對(duì)于平衡的，只是大概的接近了理想要求的教學(xué)平衡。從這一種的意義上來(lái)說(shuō)明的話，教學(xué)平衡更多的知識(shí)一個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方念，有著嚴(yán)格層次的教育母的，是一種教學(xué)的要求。

總體的來(lái)說(shuō)明，義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)改進(jìn)到的現(xiàn)在，已經(jīng)出現(xiàn)了較好的效果，由于在成長(zhǎng)的需要中，也浮現(xiàn)出了少許問(wèn)題。但是在這些少許的問(wèn)題中，我們要先對(duì)義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)的知道問(wèn)題。在構(gòu)造義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)知識(shí)體構(gòu)的時(shí)間里，我們要知道這些問(wèn)題：

1.義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)不是局限義務(wù)教學(xué)的高要求地域，高要求學(xué)校，高要求注重學(xué)生成績(jī)的成長(zhǎng)，而要一起成長(zhǎng)。

2.義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)可不是要求一定要平均成長(zhǎng)，只是讓減短一定的差距。有些人說(shuō)過(guò)：平衡成長(zhǎng)就是一定平均搭配教學(xué)資料，一定平均的得到學(xué)習(xí)成績(jī)。例如：每一個(gè)人的教學(xué)經(jīng)濟(jì)，可以達(dá)到城市中心的小學(xué)與鄉(xiāng)村在中的小學(xué)大致上一模一樣。只有達(dá)到這個(gè)要求，才可以當(dāng)成平衡成長(zhǎng)了。可以依靠這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，平衡成長(zhǎng)知識(shí)一個(gè)沒(méi)有辦法完成的要求。大致上，義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)只是一個(gè)教學(xué)要求，是一個(gè)奮斗的要求，是一個(gè)基礎(chǔ)的內(nèi)容要求，可以最大化的簡(jiǎn)短區(qū)域與區(qū)域之間，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間，學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)差異，并非是要完全的消滅這樣存在的差異。

3.義務(wù)教學(xué)平衡城鎮(zhèn)可不是完全的成長(zhǎng)，可以發(fā)展自己的特色教學(xué)。改進(jìn)義務(wù)教學(xué)的平衡成長(zhǎng)，注重的教學(xué)機(jī)會(huì)的平衡，資料發(fā)放的平衡，較小教學(xué)質(zhì)量和較小教學(xué)效果的平衡，可不是一定要消滅在這基礎(chǔ)上的特色教學(xué)。尤其是人們達(dá)到了知識(shí)時(shí)代以后，特色教學(xué)的重要性就體現(xiàn)了出來(lái)。改進(jìn)教學(xué)平衡，其關(guān)鍵是在于政府部門(mén)。構(gòu)造有著自己特色的學(xué)校只要是在于學(xué)校，可以適當(dāng)?shù)募?lì)在平衡成長(zhǎng)鋪墊下的特色成長(zhǎng)。我國(guó)部門(mén)主要的工作性質(zhì)在于保證資料的平衡搭配，可不是過(guò)多涉及學(xué)校的特色。學(xué)校可以在達(dá)到國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，大力的發(fā)展有競(jìng)爭(zhēng)力，可以持續(xù)發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校成長(zhǎng)，讓學(xué)生得到更多的學(xué)校特色。有一些的地區(qū)，在下達(dá)的指令中要求了學(xué)校只能選擇指令中的特色，不能有指令之外的特色，這就很容造成學(xué)校之間的特色完全相同。

4.義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)可不是某一個(gè)方面的成長(zhǎng)，而是應(yīng)該要一起成長(zhǎng)，在實(shí)戰(zhàn)中，一小部分的人覺(jué)得教學(xué)平衡知識(shí)教學(xué)資料分配平均，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，教學(xué)平衡可以是權(quán)利，機(jī)遇，資料，過(guò)程等等一些的大體上的平衡，若是要注重某一個(gè)方面的平衡而不考慮其他方面的化，這就會(huì)使得系統(tǒng)中的種種因素得不到發(fā)揮出現(xiàn)的一些不協(xié)調(diào)，讓一個(gè)完全的整體能發(fā)揮出來(lái)的效果不理想。

5.義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)不是一時(shí)的成長(zhǎng)，短效的成長(zhǎng)，而要可持續(xù)的成長(zhǎng)。低層次的義務(wù)教學(xué)平衡，注重的說(shuō)明讓所以年齡小的孩子都可以有學(xué)上，主要解決了教學(xué)機(jī)遇的平衡，而比較的義務(wù)教學(xué)平衡，著重的說(shuō)明所有年齡小的孩子都要上好學(xué)，可以更好的解決教學(xué)機(jī)會(huì)的平衡。總而言之，義務(wù)教學(xué)平衡發(fā)展，是—個(gè)從不平衡到可以持平的過(guò)程。

6.義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)可不光是一起一刀切的成長(zhǎng)，而要準(zhǔn)許社會(huì)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)水平還沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一層次的不同地方的成長(zhǎng)，可是所有人都是發(fā)展。

我們對(duì)了上面的一些問(wèn)題進(jìn)行到了一定的了解，要在以后的生活中好好解決下面的一些關(guān)系：1，義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)過(guò)程中公正和效果的關(guān)系2，義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)和學(xué)校的特色發(fā)展之間所存在的一些關(guān)系3，義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)和一些地方學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系4，義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)和教學(xué)創(chuàng)新成長(zhǎng)的關(guān)系。接下來(lái)，可以好好的說(shuō)說(shuō)如果解決好“義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)之間中所存在的公正與效果”。

在這一個(gè)方面之中，國(guó)外的一些故事所吸取的教訓(xùn)可以使我們少犯一些錯(cuò)。韓國(guó)從197年開(kāi)始實(shí)行平均，有要求的教學(xué)，是在小學(xué)的教學(xué)保障中達(dá)到一個(gè)的要求，平衡的前提下實(shí)施統(tǒng)一和公正。因此，韓國(guó)更大大力的在自己國(guó)家之內(nèi)的同一教學(xué)學(xué)校只拿出一張圖紙才進(jìn)行整體的改革。為此日本也吸納了這一種類(lèi)型的方法，這種方法可能會(huì)有很多積極的方面，但是如果一直實(shí)施這種政策后，可以從中得到發(fā)現(xiàn)：因材施教可以說(shuō)是已經(jīng)相當(dāng)不行了，教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)程度上受到了一定的挫折，優(yōu)秀的一些同學(xué)學(xué)不飽，學(xué)習(xí)的能力有所下降，學(xué)不好的同學(xué)不能有效的得到補(bǔ)充教學(xué)等等。改定這一個(gè)指導(dǎo)體構(gòu)的基本要求

在對(duì)上面的關(guān)系進(jìn)行了一定的疏導(dǎo)下，個(gè)人認(rèn)為，可以從上面的關(guān)系中得出一套指導(dǎo)體構(gòu)的良好要求：

1.義務(wù)教學(xué)公平的要求，義務(wù)教學(xué)是國(guó)家法律給予人民最為基礎(chǔ)的權(quán)利，也是我國(guó)參與到的一些國(guó)際公約中制定的一些基礎(chǔ)權(quán)利，是國(guó)家對(duì)公民的基礎(chǔ)諾言。

2.使受教學(xué)的人的成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的原則，使讓受到教育的全面成長(zhǎng)，特色成長(zhǎng)，可持續(xù)成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，努力表達(dá)了人本價(jià)值，在這里說(shuō)明的人的價(jià)值。可以包含教學(xué)者已經(jīng)得到的，可以看的出來(lái)的，需要得到教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行一定挖掘的潛在價(jià)值。

3.公正先行，并皆高效，最大化發(fā)展利益的準(zhǔn)則，在義務(wù)教學(xué)的層次上，可以著重公正先行，把平衡的基礎(chǔ)看做是社會(huì)工藝性的單位，可以大力的改進(jìn)這一層次，同一個(gè)要求的教學(xué)在地域之間，城市與鄉(xiāng)村之間的平衡成長(zhǎng)。榆次也要大力的激勵(lì)高品質(zhì)的地區(qū)，學(xué)校保持平衡發(fā)展。才可以達(dá)到義務(wù)教學(xué)階段盡可能多的差異，在多種多樣的教學(xué)要求下，讓更多的孩子在吃飽的前提下吃好，使得教學(xué)者整體的利益有著最大化的要求。

4.大體上來(lái)進(jìn)行一定的計(jì)劃，分層次的實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教學(xué)平衡成長(zhǎng)的大體可以分為三個(gè)方面，第一個(gè)全面的普及，有效的解決大多數(shù)學(xué)生在讀書(shū)上的問(wèn)題，第二個(gè)，現(xiàn)在社會(huì)生活水平的提升，也可以讓教學(xué)體制的標(biāo)準(zhǔn)得到一定的提高，第三個(gè)，也可以說(shuō)是一種模式，大體是通過(guò)非共享教學(xué)資料的額外發(fā)放來(lái)達(dá)到人們對(duì)于優(yōu)秀教學(xué)服務(wù)的大體要求。

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