論體育與健康課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

孟祥明

摘要：體育與健康課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)效果好壞的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，也是評價(jià)體育與健康課的重要尺度。探討體育與健康課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的概念、劃分、功能、出現(xiàn)的問題，將有助于提高體育與健康課時(shí)教學(xué)目標(biāo)編制的科學(xué)性，增強(qiáng)可實(shí)施、可評價(jià)性，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。采用文獻(xiàn)法對體育與健康課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的概念劃分、功能、出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并提出策略既反思，為體育與健康課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的編寫提供參考。

關(guān)鍵詞：體育與健康；課時(shí)；教學(xué)目標(biāo)

泰勒原理中闡述確定教育目標(biāo)既作用于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、又作用于評價(jià)、是選擇、創(chuàng)造和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指南和關(guān)鍵因素、是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于一個(gè)機(jī)構(gòu)總指揮部，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的選擇有著重要作用，同時(shí)也是課后的評價(jià)的指標(biāo)。體育教學(xué)總目標(biāo)包含了以下幾個(gè)不同層面的目標(biāo)：學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)[2]。結(jié)合2011年修訂的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)體育教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)不同層面：水平目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。這些目標(biāo)有一定的關(guān)聯(lián)性，在層次上更有遞進(jìn)關(guān)系。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可被理解為影響課堂教學(xué)效果的重要因素，其上接領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、其下直接面向?qū)W生，是一個(gè)可實(shí)施的目標(biāo)。而在教學(xué)實(shí)踐中，由于這些目標(biāo)之間的關(guān)系不明確，甚至在教學(xué)中會(huì)被混淆或合并，且可操作性不強(qiáng)，特別是在制定體育與健康課時(shí)教學(xué)目標(biāo)過程中，由于認(rèn)識上的不同，致使體育與健康課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可實(shí)施性、可評價(jià)性不強(qiáng)，難以在課時(shí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。因此，探討體育與健康課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的概念、分類、功能、具體編制等問題，將有助于提高體育與健康課時(shí)教學(xué)目標(biāo)編制的科學(xué)性，增強(qiáng)可實(shí)施、可評價(jià)性。

一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的概念

理清教學(xué)目標(biāo)的概念，首先要清楚目標(biāo)的涵義，目標(biāo)指的是想要達(dá)到的境界或目的[3]。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)終結(jié)時(shí)應(yīng)做到什么或獲得什么特定能力的一種明確的陳述，它是評價(jià)一節(jié)體育課的尺度[4]。因此課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是指課前期望達(dá)到的目標(biāo)和課結(jié)束后實(shí)際達(dá)到的知識技能及情感等的目標(biāo)。根據(jù)上述概念，其主要包括兩層含義：一是教學(xué)前的預(yù)設(shè)目標(biāo)；二是結(jié)果目標(biāo)，是教學(xué)終結(jié)時(shí)學(xué)生自身所獲，是評價(jià)尺度。只有學(xué)生從自身需求向目標(biāo)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生才能有前進(jìn)方向并自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。相反如果過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的科學(xué)性、操作性、程序性又會(huì)導(dǎo)致教師、學(xué)生積極主動(dòng)性不高，形成內(nèi)容牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的尷尬局面，因此從教學(xué)目標(biāo)的概念來看，其具有指引學(xué)生前進(jìn)的作用、可以促進(jìn)教師、學(xué)生在課堂中發(fā)揮積極主動(dòng)性，但其又要有一定的原則：1）科學(xué)性原則。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要為學(xué)校人才培養(yǎng)方案服務(wù)，換句話說，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行效果在一定程度上會(huì)直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，而學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)則是為地方、國家、社會(huì)服務(wù)，學(xué)校人才的培養(yǎng)則直接會(huì)影響到地方、國家及社會(huì)、。因此課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)國家的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該綜合社會(huì)、地方及學(xué)校所需要的人才來制定。除此之外，還需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來制定，國家、地方、學(xué)校最終目的是為人服務(wù)，所以其目標(biāo)的制定還需要以人為本。2）可操作性原則。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不是擺設(shè)、不是花架子需要在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，最后還要落實(shí)到學(xué)生、所以其要能操作、可實(shí)踐、還可行。3）針對性原則。有別與以往的程序性原則，人是靈活的也是需要變通的，按程序授課一定程度上束縛了教師、學(xué)生的發(fā)展空間，程序性不利于人感情色彩、主觀能動(dòng)性及價(jià)值判斷等的發(fā)揮。所以課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定要有針對性，針對學(xué)生中普遍存在的問題；針對學(xué)生個(gè)別特殊情況；針對社會(huì)問題；針對學(xué)校、地方、國家培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的劃分及其功能

（一）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的劃分

教學(xué)目標(biāo)按不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分法與表達(dá)，美國學(xué)者布盧姆按認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能分類；加涅則把學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果分為語言信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能五個(gè)方面；也有學(xué)者還將教學(xué)目標(biāo)分為：明顯目標(biāo)、隱蔽目標(biāo)；按教學(xué)活動(dòng)的需要教學(xué)目標(biāo)又分為學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)[1]。2011年修訂的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定了課程目標(biāo)體系以及運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，為各地區(qū)和學(xué)校制訂課程實(shí)施方案和教學(xué)計(jì)劃提供指導(dǎo)，如：運(yùn)動(dòng)參與下設(shè)分目標(biāo)，1）參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉2）體驗(yàn)成功與運(yùn)動(dòng)樂趣；根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分為四級水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面分設(shè)四級水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，水平一至水平四分別對應(yīng)1-2年級、3-4年級、5-6年級和7-9年級。如：水平一中的運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)目標(biāo)為上好體育課并積極參加課外體育活動(dòng)[2]。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況并對應(yīng)該年齡段的水平目標(biāo)來制定，換言之課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中又分四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，此領(lǐng)域目標(biāo)分別對應(yīng)水平一至水平四分別對應(yīng)1-2年級、3-4年級、5-6年級和7-9年級，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、水平目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又為領(lǐng)域目標(biāo)及學(xué)校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的功能

導(dǎo)向功能。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價(jià)的選擇具有一定的定向作用。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定十分重要，不僅有助于明確課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系，而且還有助于把握整節(jié)課的脈路、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課堂評價(jià)準(zhǔn)則。二對學(xué)生發(fā)展及單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有一定的導(dǎo)向作用。學(xué)生的發(fā)展雖有國家、地方、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，其發(fā)展要經(jīng)過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需課堂教學(xué)的積累才能夠完成，這時(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定對單元教學(xué)目標(biāo)來說顯得尤為重要。

激勵(lì)功能。合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。從而激發(fā)學(xué)生對體育與健康課的熱愛和運(yùn)動(dòng)的興趣，達(dá)到更好的鍛煉身體的效果。

評價(jià)功能。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體規(guī)定，具有很強(qiáng)的外顯和可檢測性，可以為教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定提供具體而客觀的依據(jù)。

三、編制體育與健康課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

首先要根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的水平目標(biāo)來制定學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)及各個(gè)小單元目標(biāo)，再根據(jù)各個(gè)小單元目標(biāo)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這樣的課時(shí)目標(biāo)是為小單元目標(biāo)服務(wù)，小單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又為學(xué)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）學(xué)生實(shí)際情況

從學(xué)生主體角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適合學(xué)生發(fā)展的課時(shí)目標(biāo)，達(dá)到精講多練的目的，學(xué)生是課堂的主體，把更多的時(shí)間還給學(xué)生不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；從學(xué)生興趣出發(fā)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可有篩選的教學(xué)內(nèi)容，而不是該目標(biāo)下只有一個(gè)內(nèi)容可以教學(xué)，更多的教學(xué)內(nèi)容有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及運(yùn)動(dòng)的興趣，如培養(yǎng)學(xué)生合作意識的目標(biāo)，不僅可以選則足球、還可以選擇籃球、排球等等；從健康角度出發(fā)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量達(dá)到了學(xué)生的身體健康才有提高的可能，學(xué)生才有學(xué)會(huì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的可能，當(dāng)然學(xué)會(huì)一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目只有負(fù)荷量是不夠的還需教師整體結(jié)構(gòu)化的把握，但是沒有足夠練習(xí)的支撐更難學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學(xué)論[M].東北師大教育出版社，2008，（4）：13.

[2]王則珊.學(xué)校體育理論與研究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，1995.

[3]教育家研究系列 布魯姆[DB/OL] http：//blog.sina com.cn/s/blog_59ec564b0100f2syhtml.

[4]吳愛軍，王渺一.對合理制定體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略研究[J].運(yùn)動(dòng)，2009，（OI）：128.

[5]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學(xué)論[M].東北師大教育出版社，2008，（4）：57.