芻議初中物理教學的分析及解決方法

李長玖

【摘 要】教學反思指的是教師對教學活動的自我分析、判斷及思考，以客觀求真的態度來發現存在的不足及缺陷并尋找解決辦法以期不斷提高教學水平。教學反思是教師用于提升個人教學水平的一種常見方式，同時也是新課程改革的必然要求。筆者以初中物理學為例，簡單談談教師應當從哪些方面入手來進行教學反思。

【關鍵詞】初中物理 教學反思 解決方法 知識結構

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.178

初中物理課程標準規定：“物理科學作為自然科學的重要分支，不僅僅對物質禮貌的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。”物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調理解式學習，忽略科學探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。

一、優化所學知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。

二、加強自制與他致力

教學評價指的是教師在教學過程中，以何種評價方式去判斷學生的學習表現與學習行為，筆者認為物理教師在進行教師評價的反思時應當以這樣的評價是否對學生產生激勵為標準。以蘇教版初中物理九年級上冊第十三章《電路初探》為例，這是學生第一次開始接觸電學，有一些學生可能之前在聲學、光學、力學等領域都表現頗佳，但一進入到電學卻表現較差，在這種情況下，教師不應當僅僅以卷面分數為評價標準，還可以從學生的課堂表現，如是否積極提問，是否認真聽講，課后表現，如是否按時完成作業，是否主動與同學們討論，課中表現，如學生階段性的進步等等，不難發現，盡可能從多個方面去評價學生是為了教師能夠更好地挖掘到學生的學習亮點，并讓學生認識到自己所付出的努力是被肯定與贊許的，由此自然地迸發出來自內心的滿足感與驅動感，從而更好地投入到學習中，更好地去面對學習困難并最終實現提高學習成績的目的，實際上，這就是有效激勵的表現——學生在教師的激勵下能夠實現自我提升。以有效激勵為導向的教學評價反思會幫助教師更好地挖掘學生的潛力并鼓勵學生不斷努力。

教學活動的設計是基于教師對教學過程的預判與期望，而在實踐操作過程中，教學過程是無法與教學所設計的一模一樣，這種偏差性就容易引發教學問題，因此，教師需要通過一種合理的方式去發現存在于教學實踐的問題，教學反思就是一種不錯的選擇，它是教師基于預判與實際這兩者差異性的一種自我總結與診斷。特別是對于初中物理學來講，教師可以從教學思維、教學內容、教學手段、教學評價這四方面入手，以此來不斷優化教學質量，提高課堂的活力與效率。

三、鼓勵學生創新意識

在課堂教學過程中，教師要注意創造和諧、民主的課堂氣氛。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，相互辯論，給他們發表意見的機會，使學生逐步形成創新意識。如在物理課堂教學活動中，某同學提出了與教師截然不同的見解，教師不應簡單地否定學生，而要引導學生審視自己的觀點，并通過比較得出正確的結論。這樣做可以調動學生學習的積極性，使其樹立起進行獨立學習和創新的自信心，創新思維處于活躍狀態。如在中考備考復習中，復習“同一滑輪組提升不同重物（摩擦力不計），其機械效率是否相同”時，為了方便記憶，我把結論說為：同一滑輪組提升不同重物時（摩擦力不計），物體越重，機械效率越大；反之，機械效率越小。不少同學進行質疑：認為物越重，應該越麻煩，機械效率應越小，老師說的不對。為此我首先充分肯定學生敢于質疑的精神，然后組織有質疑的學生進行實驗，用數據證明這種結論是正確的，從而較好地完成了復習任務。牛頓曾經說過：“沒有大膽的猜測和質疑，就不會有偉大的發現。”沒有質疑，就沒有創新，在教學過程中提倡學生思維的批判性，能使創新意識進一步增強。讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發學生的批判性、發散性思維。我主張教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。沒有質疑，就沒有創新，在教學過程中提倡學生思維的批判性，能使創新意識進一步增強。

參考文獻

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[2]管立強.關于初中物理課堂教學反思的探析[J].教書育人，2015（31）：49-49.