芻議高中語文教育中的圖示教學

丁國安

【摘 要】圖示教學法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運用線條圖示，形象再現課文、片斷及詞句的一種教學方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發性的特點。

【關鍵詞】高中語文 圖示教學 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.174

語文教學是純文字教學，講臺上若僅靠教師滿堂的口語講解，勢必會有令人枯燥乏味的感覺。無論是教師的講解板書，還是學生自己的學習、記錄筆記，利用圖示顯然是個好方法。

一、常見的圖示方法

（一）劃線示意

圖線示意即綜合運用線段、箭頭、符號和適量的文字，把所講授的知識內容加以處理，構成簡圖，直觀地展示教學內容。一般以時間、人物、事件、情節的發展演變、道理的論證分析為主導線，采取多種形式，如單純線條式、圖形曲線式、分解式、歸納式、描述式、比較式等，充分展現課文內容內在的邏輯聯系、思想聯系和結構聯系。

（二）畫圖示意

圖畫示意即用簡筆畫或漫畫手法，直接勾勒出物體形狀或事物概念的結構示意圖。此方法具有形象、生動、傳神的特點。例如，王安石《游褒禪山記》中“以其乃華山之陽名之也”句中關于山“陽”、“陰”和水“陽”、“陰”的解說，山與水的陰陽之不同是根據太陽光照射的原理而定名的，用圖畫即可清晰明白地解釋這種現象。

（三）圖表示意

圖表示意的圖表是去掉教材內容細節，突出重點，以精練的文字分析文章的行文脈絡或框架結構。具體操作時可按情節發展設計成排列式，也可設計成啟發學生思考的提問式等。例如《廉頗藺相如列傳》就可以采用對比式圖表，將兩人由于地位變化而引起的矛盾通過藺相如的先國后私，廉頗的勇于改過，最終把兩人的思想統一到愛國這個共同點上清楚地顯示出來。

二、圖示方法的理論

（一）基于閱讀過程的個性化理解

“思路圖示”學習法要求學生在自主、投入地讀懂課文后，用自己所掌握的各種圖示方法，大膽、直觀地表達自己對課文情節內容、情感發展、篇章結構、詞句運用、中心思想等方面的感知與理解。在這一過程中，學生無論是自主閱讀還是同伴交流，都是按照自己的閱讀理解方式與意愿進行，閱讀的主體性地位和個性化理解方式得以充分發揮，真正落實了在“實施建議”中提出的“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一要求。

（二）多元開放的表達方式

“圖示思路”學習法要求學生自由、個性、多元、開放的表達自己的閱讀感受與理解成果。讓學生最大限度地發揮自己的想象力、思維力及語言文字歸納、概括能力。可利用關鍵詞、短句、圖形、圖表、連接符號及各種色彩、形狀來表現自己對整篇課文或某一個段落的理解與感知。

（三）思維、情感及語言文字的融合

學生所繪制的課文思路圖應該融合思維、情感及語言文字訓練于一體。無論是用何種形式、圖形來表達，都要始終把握住“語文性”這一本質。也就是說“思路圖”必須體現出語文學習應有的主要成果，諸如對文章內容的概括、情節的理解、思想的感悟、結構的掌握、語法的領會等。在這種組合型的表達方式中，教師必須引導學生做到字詞、語句恰當、準確、凝練，而其他符號、線條、圖形或顏色、形狀僅是輔助、服務于其對課文理解的。學生的“課文圖示”決不能畫成類似美術作品。

三、圖示的教學

（一）課堂部分

首先，對教材進行整合，將課文分為串講式、拓展性兩類。其次，對圖示進行分類，分為前置性、生成性和延伸性三類。前置性圖示的主要作用是在課前指導學生有效預習；生成性圖示的主要作用是在課堂學習時幫助學生理清文章脈絡，把握文章中心；延伸性圖示的主要作用是在課外幫助學生進行知識拓展和延伸。不同類型的課文應選擇不同的圖示。

（二）作業部分

前置性圖示作業即課前利用圖示預習，學生利用圖示梳理文章脈絡，可以將自己對文章的理解呈現于紙上，教師在檢查圖示作業時可以清晰地了解學生對文章的理解情況。

延伸性圖示作業主要分為兩部分，一部分是對單元知識的總結，一部分在于補充閱讀。利用圖示梳理一個單元的知識點，可以用彩色的圖示讓灰色的文本靈動起來，學生可以根據自己的理解、喜好或從字詞句基礎知識出發，或以一篇課文為出發點，更有能力的學生可以從整個單元主題出發。而課后的補充閱讀，不僅可以檢驗學生的閱讀效果，還可以提升學生的閱讀興趣。

（三）圖示和作文

巧用圖示趣寫作文，提高學生作文水平。習作是大部分學生在語文學習中最頭疼的內容，教師在寫作初期利用圖示，要先訓練學生建構文章的能力，而不是急于遣詞造句。利用圖示既可以激發學生的寫作興趣，又可以訓練學生建構文章的能力，訓練一段時期后，讓學生為圖示作文添枝加葉，進而完成一篇完整的習作。

四、結語

圖示教學是我們語文教學中一種不可多得的教學手段。只要我們細心地去研究課文，就不難發現其中一些采用象征或托物言志筆法而晦澀難懂的部分，例如課文《荷塘月色》《滕王閣序》等為數不少篇目中，相當一部分內容都可以運用圖示教學法，深入淺出地把它們變成形象生動，或淺顯易懂，或直接可感的圖示語言，同時在板繪簡筆畫的過程中又展示了教者扎實的教學基本功，令學生信服。從而使我們的教學閃現出迷人的光彩，增添意想不到的教學魅力。

參考文獻

[1]趙仙文.運用圖示符號系統進行高中語文讀寫結合教學[J].廣西教育，2017（36）.

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