師生可以做朋友

李明容

【摘 要】記得剛踏進教育行業，剛承擔班主任這個工作崗位時，一些前輩曾好心告誡：學生是欺軟怕硬的，你對他們的好，他們是不會領情的，所以你對他們的態度就只有“兇一點，狠一點”。可是，冰心老人說過，愛是教育的基礎，有愛就有一切。

【關鍵詞】學生 問題背景 案例分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.146

一、問題背景

我們這種偏遠農村學校的學生，他們中有很多是留守兒童，常年跟隨在爺爺奶奶或是外公外婆，甚至有一些還是寄居在叔叔阿姨，叔伯嬸娘家，在他們身上多出現“三多”和“三缺”問題：1.隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛；2.生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人指導。

二、案例分析

經過對他們中大多數學生的了解觀察，尤其是對留守兒童的關注，我分享以下兩個教學實例。

案列一：徐同學，男，14歲，雙親留守兒童，上課好動，學習不好，行為習慣也比較糟糕，但卻比較熱心，勇于表現。

具體表現：1.“調皮”。他具有強烈的逆反心理，自尊心也極強、自負，所以老師的教導他是聽不進去的，覺得你說東我往西，這才是我的個性。2.每次上課說話、不交作業、態度敷衍、與老師發生口角等違紀行為層出不窮，屢教不改。他自然就成為了老師心目中的“頭疼學生”。3.盡管如此，他的身上還是有著閃光點的。關鍵時刻，他會很在乎班級的榮譽，對班級事務選擇性關注，同學有事就一馬當先。

原因分析：1.家庭因素。在家缺乏親人的陪伴，經常處于放任自流的狀態，自以為享受著珍貴的“自由”。2.學校因素。在校一起玩耍的也是一些比較調皮的同學，所謂近墨者黑就是這個道理吧。

改進措施：1.適當示弱，增強自信心。教師不是全能的，不可能一個人能做完所有的工作，很多事情得依靠那幫調皮但卻具有活力的孩子，他們是教師手中的一支支潛力股。我找到他，告訴他我需要他的幫助，而且這個幫助只能由他來完成，別人都無法完成或是沒他完成的出色。于是他就成了我的生活委員。我要他成為我的朋友、伙伴 ，幫我排憂解難。2.隨時約談，持續放大閃光點。任何一個人的自制力都是有限的，更何況是這樣一個情況的孩子，所以我必須得空就找他談心，問一些他最近的工作問題，再時時鼓勵和夸獎，使得他把接手的工作形成一種習慣。那樣，可能我才會真正的放下心來。3.溝通家長，齊頭并進。家長的分量并不比老師差，所以取得家長的支持可以使我們的工作變得更容易。雖然父母不在身邊，但他們可以多電話聯系，在電話上談談心，給予支持，給予鼓勵，甚至給一些物質上的小獎勵。

在徐同學的帶領下，我班在衛生這一塊搞得風生水起，經常獲得衛生流動紅旗，我再也不用親自去叮囑衛生問題了。他還經常自發組織一些班級活動，這些活動很能增加班級凝聚力。而他本身也感覺找到了歸屬。

案例二：張同學，男，13歲，雙親留守，學習很不好，行為習慣也很不好，但仗義，可為朋友兩肋插刀。

具體表現：1.“學困生”。由于父母不在身邊，沒有人能有效的輔導和陪伴孩子的學習。學習時又缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學習中往往缺乏熱情和愛心。于是，抱著無所謂的態度，學習就越來越差，到最后就啥也學不懂了，那就干脆啥也不學了。于是就成為了老師心目中的“特困生”。

2.“人際交往關系困難戶”。因為調皮，好的學生拒絕跟他們同流合污，所謂志不同道不合，就不相為謀。在老師眼中，肯定就喜歡學習好，聽話的學生，所以自然地也就拉開了師生心理之間的距離。再加上父母常年不在家，致使他們的親情也很淡漠。所以他找不到合適的方法去走進同學群，沒有也不想跟家人和老師溝通交流。于是就成了“人際交往關系困難戶”。

原因分析：1.家庭因素。從小缺乏關愛，對自身缺乏信心。隔代監護的弊端其實在這類孩子的身上是展露無遺的。老年人雖很疼愛孩子，但愛的方式全然不對，更多的是溺愛、是縱容，所以他感覺自己可以無法無天，但其實是沒有無法無天的資本的，所以內心是對自己很沒信心的。2.學校因素。班級授課制在中國由來已久，小到二三十人，大到四五十人，一個老師的關注度也是有限的，所以這就給本身自律性不強的同學有了胡亂發揮的空間。再者，雖說現在提倡的是素質教育，但在這樣一個競爭激烈的時代，在這樣一個以成績為重要考核依據的情況下，老師難免會偏心于成績優異一點的同學，自然對諸如張同學的這些孩子有一些疏忽的地方。

改進措施：1.真誠的微笑。教師的一個真誠微笑，體現了他良好的心境，體現了他的教育情懷，同時也體現了他的人格魅力。面對缺乏愛的這類孩子，你若給了他們愛和溫暖，我想他們是堅冰也會被那魅力的一笑融化吧。以前我對班上的孩子，全程一副黑臉，我傳遞給他們的信息就是：你們不要靠近我，你們也無法靠近我。所以我無法跟孩子們溝通，有些問題沒有溝通就沒有解決的方法。他們的內心也在對我關上大門。我意識到問題的嚴重性后，徹底反省，最后我放下老師身份，試著去微笑。2.尊重與關愛。美國著名心理學家威廉詹姆士曾說：“人類本質中最急激切的需求是渴望被肯定。”在人與人相處的過程中需要關心別人，尊重別人。我清楚記得那天，語文老師要求默寫的東西他沒有寫出來，于是語文老師將他留了下來。后來語文老師就走了，但走時忘記交代他的走留問題。不知是何故，他就硬硬的在那站了一個中午，一步都未曾挪動。午自習了，照例我要去班上看看，卻發現了他一直站在那，走過去還未開口，這個我印象中不知哭為何物的大男孩居然不自禁的留下了眼淚。或許他是知錯了，或是他覺得委屈了，或是他覺得很丟臉……總之他就是哭了。原本我是應該站在老師的立場，批評他一頓的。可是，就在那一刻，我發現我采取了很寬容的態度。我告訴他：現在已經過了飯點了，其他同學都已經上午自習了，拿著五塊錢去小賣部買桶泡面吧。我想孩子這么大，應該還要加一根火腿腸才夠吧，于是提醒他，記得加一根火腿腸哦。他的確按照我說的去做了，也許那個時候他也別無選擇吧。但是就在第二天，他突然出現在我面前，雙手遞給我五塊錢。轉身離開后，又回過頭來，很靦腆的跟我說了聲謝謝。我仍然記得我當時是微笑的。

三、總結

“起始于辛勞，收結于平淡”，這是我們教育工作者的人生寫照。讓我們用關愛和真誠去對待每一位留守孩子，讓我們跟這些孩子做朋友吧。愿我們巧用教育機制，面帶微笑，帶著尊重與愛，讓孩子的心田灑滿陽光，讓學生的明天更加輝煌！