普通高校就業面臨的問題及對策

盧漢

【摘 要】本文分析了影響四線城市普通高校學生就業的三個方面的因素，主要為學生個人、學校和家庭三方面，針對這些問題提出解決就業問題的措施。

【關鍵詞】大學生就業 影響因素 解決問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.004

一、引言

近年來伴隨著中國經濟增速的減慢，高校畢業生人數年年增長，就業一年比一年困難，畢業生就業已經受到社會各界和各級政府高度關注，大學畢業生的就業能力研究也成為焦點。就業情況反應著高校的人才培養的水平，也是反應畢業生在校期間學習狀態的一個指標。然而高等學校的就業問題中，各個學校的情況各不一樣，本文主要針對處于四線城市的普通高校大學生就業問題進行分析，就業的影響因素有哪些，如何應對。

二、影響大學生就業的因素分析

影響大學生就業的因素很多，但總的歸納起來主要為個人因素、家庭因素和學校因素這三方面。

（一）個人因素

影響畢業生就業的首要因素是學生本人的專業。學生的專業受到專業發展前景、專業人才需求量、專業人才素質等因素的影響。專業要求較強、專業基礎知識扎實、學歷要求不高的學生更傾向于就業；專業相對寬泛、專業背景要求不高的專業或學院的學生對升學有較強的偏好；而接觸面廣、思維靈活的專業的學生對于自主創業有較高的積極性，來自不同專業的學生的畢業去向偏好不同[1]。學歷也會對學生的就業形成影響，一般而言，本科生直接就業較多，而專科學就業相對少一些，在創業方向比本科生比率高一些。在就業能力方面性別因素也有顯著體現，在問題解決、學習能力、邏輯分析能力、就業展現能力、人際關系能力等方面男性高于女性[2]。在學科方面文科生的就業能力高于理工科的學生，實踐能力、就業展現、主動就業、敬業精神等方面文科生占用優勢。主要是因為理工科的知識難度較大且較枯燥，熱情相對較少，陷入被動學習，文科生學習采取深層次認知策略，與教師互動較多，學習熱情和主動性較高。

有明確職業規劃的學生的就業能力顯著較高。具有明確目標的學生，具有強大的內驅力，學習目標明確，積極認真學習，注重培養自己的各方面能力，其中就有就業能力。沒有明確目標的學生，各方面都消極，就業能力缺乏鍛煉。對于就業城市選擇意向方面也影響著學生的就業。當前大學生對城市的一種普遍認知，即等級越高、規模越大、經濟越發達的城市越是社會精英聚集的地方，越有可能實現生活的理想和個人價值。盡管大學生普遍對就業問題感到焦慮，意味著即使就業困難，大學生仍然不愿意放棄理想的就業地區而退而求其次，這也是導致大學生就業結構性失衡的一個重要原因[3]。

（二）學校因素

教學內容與組織能否適應社會的需求，這也具有影響因素。邊遠地區高校的教學內容枯燥、呆板，教育理念滯后等造成學生專業素質不高，實踐能力不足，與社會需求嚴重脫節。學校擴招時未對市場需求進行客觀調研和科學預測，盲目擴招，導致就業市場與實際需求不平衡，產生人才供給矛盾和結構性過剩。學校的層次和地理位置對學生的就業影響。四線城市普通高校為學生提供的教育教學和支持較少，學生付出的較少，綜合素質不高，因此決定了學生的就業起點較低。然而用人單位更愿意選擇社會知名度較高的重點學校，四線城市的普通學校知名度較低，缺乏名牌和影響力，畢業生得不到用人單位認可，就業的壓力大。學校的地理位置也是影響巨大，東部地區的高校學生找到工作的概率比西部地區的概率高很多。

（三）家庭因素

農村學生就業能力明顯低于城鎮學生。但是農村家庭的學生吃苦耐勞和抗壓能力會更高，心智更為成熟，更容易就業。

家庭收入也會影響學生的就業。家庭收入高的學生的就業期望遠高于收入低的學生，低收入家庭學生需要盡早就業，承擔家庭責任，所謂“窮人家的孩子早當家”，他們在學校學習會更關注就業能力的學習與投入，而高收入家庭學生由于家境優渥，對就業不需要過于擔心與投入。

三、解決普通高校就業問題的途徑

首先，改進教學方式與內容，轉變人才培養的方式，走“產教融合，校企合作”的方式，培養應用型人才。加強實踐應用環節，突出技能性課程教育教學。因此在實踐教學環節就要做好實踐教學體系的設計，積極建設實訓和實習基地的建設，強化實踐訓練。

其次，不斷完善就業工作服務體系，提升就業服務水平。就業指導上要引導全體教師參與就業過程，發揮教師的專業優勢，調動積極性，挖掘潛力，營造全員參與工作的就業氣氛。

加強就業網絡服務平臺的建設。完善現有就業信息服務網的建設，積極加入全國大學生就業信息服務一體化系統，建立信息共享的信息服務平臺。做好困難學生就業幫扶工作。針對困難畢業生要解決他們心理上和求職過程中的問題，還要給予物質資助，為困難畢業生解決困難，促進就業；加強職業生涯規劃，幫助大學生明確未來發展方向。在入學早期針對各院系特點對其進行職業規劃和職業咨詢，并將生涯規劃工作貫穿不同學習階段，引導學生了解用人單位的相關制度、工作內容與職位情況，提高就業能力與職業素養，有規劃地就業、擇業；充分利用學生會、班委會等既定學生組織的宣傳和教育作用，組織策劃職業輔導活動或者是開展朋輩輔導等；召集已經畢業的學長組建職業發展促進會，定期為在校生開展求職講座、成功就業經驗分享會等[4]；加強第二課堂建設，形成學以致用的氛圍。第二課堂可以促進學生應用課堂習得的基本理論知識與技能，有利于推動學生向社會職業人轉變，有效地培養學生的就業能力。第二課堂要圍繞著創新和創業兩個方面前進，重視創新創業教育，以創業帶動就業工作。

最后要以社會需求為導向，積極開展就業質量跟蹤調查，深化學科專業建設，提高人才培養質量提供參考依據。進一步完善畢業生就業跟蹤調查工作機制，做好畢業生就業意向調查、畢業生就業質量狀況調查、用人單位滿意度調查、畢業生就業滿意度調查等工作。

參考文獻

[1]徐遠火，黃文竹，危紅.地方高校大學生畢業去向選擇行為研究——以南充N大學為例[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版）2017（1）：110.

[2]金昕.當代大學生就業能力結構及其現狀的實證研究[J]東北師大學報（哲學社會科學版）.2012（6）：239.

[3]何仲禹，翟國方.我國大學生就業城市選擇意愿及其影響因素分析[J].人文地理.2015（2）：42.

[4]黃兢.高等教育省域大學生就業結構特征與質量評價——基于47所高校2015屆畢業生的實證調研[J].現代大學教育，2018（1）：83.