初中數學與信息技術整合教學的探究

黃軍

【摘? ? 要】隨著現代信息技術的不斷發展，以信息化推動教育教學改革已經成為可能，信息技術已被廣泛應用到學科教學中去，對教師教學方式的改變、學生學習方式的改變，提高課堂教學效果，將起到有力的推動作用。數學實踐告訴我們，信息技術作為一種輔助教學手段，必須與傳統教學的優勢、數學課程資源有機整合起來，尋找出信息技術與數學教學的最佳結合點，教師、學生和現代信息技術環境才能和諧互動，充分發揮現代信息技術的優勢。

【關鍵詞】初中數學? 信息技術? 整合教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.099

一、創設問題情境

問題是學生探究的先導，問題情境的創設能有效的把數學知識和我們的生活聯系起來。問題情境的良好創設，可以讓學生置身在問題情境中，激發自己的好奇心和求知欲，進行探究。教師可以利用信息技術來創設新穎的問題，引導學生去探究問題，培養學生不斷探索的精神和意識。

例如，在講到“勾股定理逆定理”時，利用信息技術來創設問題，即先用多媒體給學生播放一段有關埃及金字塔的視頻資料，學生頓時被金字塔的壯觀和神秘所吸引了，這時我抓住時機，讓學生展開聯想，猜測金字塔的底部到底是什么形狀。問題提出以后，學生們紛紛開動腦筋，有的認為是三角形的，有的認為是正方形的，還有的說是菱形的，眾說紛紜。于是我利用多媒體的動畫效果來展示金字塔的內部結構，通過立體的方式把金字塔的底部形狀展示出來，學生們恍然大悟，原來金字塔的底部是正方形的。接著我再次提問：古埃及的勞動人民在幾千年前就已經掌握了利用直角原理進行建筑設計的技術，你們知道他們是怎樣在建筑設計中確定直角的嗎？學生被這一創設性的問題深深吸引了，因為他們并不知道，這就為接下來的講授埋下了伏筆，這時我在講解“勾股定理逆定理”時，學生的專注度一定是很高的，提高了課堂效率。

二、通過信息技術，拓展教學課堂

在傳統的教學模式當中，師生的交流機會僅在于校園教學期間的課余時間，交流機會相當少，同時交流的環境也較為惡劣。對此，為了更好地優化師生之間的交流，通過交流達到初中數學教學的目的，教師可以借助網絡技術中及時聊天的軟件開展交流溝通，并為學生開展初中數學教學。例如，在某一次考試之后，學生了解到自己通過努力但取得較差成績時，往往會出現低落、沉悶的情緒，導致對學習提不起興趣。對此，教師便可以選擇適當的時間，與學生在網絡上進行交流與溝通，因為非語言的溝通可以讓學生更容易接受，相對于傳統的當面教學，不會有抵觸情緒。

如，在“全等三角形的判定定理”教學過程中，教師可以在全等三角形的判定定理“SSS”教學完成之后讓學生通過“SSS”自主學習關于“SAS”的判定方式，并探索其他的判定方式。首先，教師可以讓學生在課后繪制相應的圖形，已知a，b，∠α，在AB=a，AC=b，∠BAC=∠α的情況下畫出△ABC，并讓學生通過對圖形的理解與分析判斷是否可以借助“SSS”定理獲得關于“SAS”的判定定理。在這一教學過程中，其學習難點有兩個，一是對“SSS”的理解，另一個是概念轉換時的思維能力。對此，教師可以借助聊天群的方式幫助學生解決一些疑惑，讓學生在形成問題時及時提出并獲得教師的幫助，從而實現校外課堂教學。

三、利用信息技術將數學中抽象性知識簡單化

在初中數學的知識中，函數、代數等知識都具備極強的抽象性，由于學生的理解能力較低，因此導致部分學生不能很好地將數學知識的真正意義所掌握，也形成了學習過程中的被動地位。教師不能一味地依靠板書來進行函數相關知識的傳授，在板書過程中不能很好地將函數知識體系呈現給學生面前，造成學生數學思維的局限性，從而不能將所學到的知識靈活運用[1]，完全是為學習而學習。

例：在進行初三函數課程的教學過程中，要先確立教學目標，教師要讓學生在課堂學習之后充分理解x的每一個值，以及y與x相對應的唯一值，要在學生腦中樹立其清晰明確的數學印象。這時教師要借助多媒體教學工具來將函數知識更好地呈現給學生，教師可以利用《數學用表》這一教學軟件中的平方表來為學生演示解析式y=x+1。再利用有趣的天氣變化、氣溫變化等實際動態圖像，結合動聽的聲音、色彩豐富的動畫等表現形式來為學生更加直觀的展示“y都有對應x每一個值的唯一值”。最后利用倒汽水、倒牛奶等有趣的教學視頻來對學生進行引導，可以將水位設置為y，時間設置成x，再將兩個數值形成x與y之間的函數關系。通過對天氣、溫度變化的觀察，觀看視頻教學等方式，學生可以真正發現數學學習的趣味性，以及與生活實際的關聯性，再通過學生進行了自主的思考分析，提升了解題時的自豪感。在提升了課堂教學質量的同時，幫助學生透徹理解了數學知識中的抽象問題。

四、運用信息技術提高數學課堂效率

借助信息技術輔助教學能快速準確地展示題目與圖形。數學應用題，尤其是講解近幾年各地中考試題時，很多應用題都出現一些文字在100字以上的題目，但是，當堂抄寫太多的文字，既浪費寶貴的課堂時間，有時候還會因為教師的字跡不清楚給學生帶來不便，降低了課堂的教學實效性，但是，如果事先準備好的課件，講解時，接觸課件展示出來，則能讓題目快速、清楚地展示在學生面前，既節省了時間，又提高了教學效率。在教學函數知識點時，很多教師畫出來的函數圖像的作圖效果不夠理想，究其原因，作圖速度慢耗費太多時間（比如“反比例函數”的圖像需要描十個點），而且還存在所作圖像不夠精確影響直觀認識的問題（比如說數據較大的統計圖）。可以說，作圖成為教師在教學這一知識點時的一大障礙，這些因素也必定會影響到課堂教學效率，如果能夠使用事先準備好的課件則能輕松解決。

教師在教學時，可以充分利用網上教學資源，結合課程與學生的實際，將網上的資源再加工、組織，為己服務。根據需要，也可以向學生介紹一些好的網站，鼓勵并引導學生通過網絡獲取有用的信息，開闊他們的視野，改進學生的學習方式，達到教學相長的目的。

總而言之，一分耕耘，一分收獲。在教學的過程中，教師只有親身投入到多媒體課件的具體實踐當中，才能充分發揮其優勢，促進初中數學教學效率的提高。

參考文獻

[1]崔文亭，崔紅巖.初中數學與信息技術整合教學的探究[J].中國信息技術教育，2014（6）：120-120.