微課在初中英語教學中的應用研究

譚婷

【摘? ? 要】隨著現代教育模式和互聯網技術的不斷發展，與信息技術相結合的創新型課堂大量涌現，微課就是課堂創新的一個重要代表。微課不同于以往傳統教學模式，它利用網絡將教學視頻在課上播放或在課下分享，更好的幫助學生學習，為學生學習創造便利與樂趣，同時也可以幫助教師課堂講解的更豐富和完善以及教學質量的提高。本文針對如何有效利用微課展開初中英語教學進行深入探討。

【關鍵詞】初中英語? 微課? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.040

所謂微課教學具體是指在教學過程中，以幾分鐘到十幾分鐘不等的短視頻為核心，通過配套的課件、習題、講解、總結等完成教學活動。而初中階段是學生英語學習的重要階段，不僅是因為英語在初中升學考試中占有重要比重，而且初中階段的英語學習對學生未來的學習和生活具有長遠影響。所以，在初中英語教學活動中，利用微課激發學生學習興趣，提高英語水平，促進學生全面發展具有重要意義。

一、強化課堂前的準備

在利用微課進行教學活動之前，必須要準備相應的微課課件，微課課件的制作質量直接關系到課堂的教學效果，在制作微課課件的過程中需要注意以下幾點內容。第一，微課課件要符合教學的實際情況，根據教學目標、教學內容、教學大綱等進行制作。第二，微課課件的制作要注重學生的個性化發展，具有一定的趣味性，以此吸引學生注意力，讓學生能夠全身心地投入到教學活動中，保證教學質量。第三，微課課件的時間設計。微課不受時間的限制，但是課堂教學時間有限，教師要合理安排微課課件的時間，在課堂上利用微課為學生講解重點內容，而對于一些非重點和課外內容，要讓學生在課后進行了解。比如，教師可以在課堂開始之前，播放一段微課視頻，可以是符合課堂內容的音樂、視頻片段、圖片等，在引入課堂內容后，在利用微課課件，講解重點詞匯、語法結構、閱讀理解等。以某教師為例，在實際的教學活動中，教師為學生播放了一段音樂，并且讓學生翻譯英文歌詞，進而引出其中的教學內容，以此充分調動了學生的學習積極性，并且對教學內容有了深刻的印象。

二、利用微課創設英語交流情境

造成初中生英語學習效果不理想的主要原因是我國學生處于漢語交流環境之中，此時學生英語語感不強，其對英語的理解不夠深入。基于此，要想提高初中英語課堂教學的有效性與質量，教師在創新高效課堂教學模式時，就需要利用微課為學生創設出英語交流情境，以讓學生更積極地參與到初中英語教學課堂之中，并能夠在與班級學生以及教師使用英語進行溝通后，更扎實地記住相應的英語知識。一方面，在利用微課創設英語交流環境時，教師可以在微課中為學生播放一段對話中某一人的內容，讓學生可以基于自己對該對話以及相關知識的理解，對其進行回答，此時學生會與微課進行英語對話。另一方面，教師可以利用微課為學生呈現出英語交流環境，通過在微課中放映出英語角的圖片，并通過調整班級桌椅的方式讓學生感覺自己真正處于英語角中，此時大部分學生在整個英語課堂中都會使用英語進行交流，學生英語語感更強，課堂教學效果更為理想。

三、優化難點教學

微課是通過精簡、干練的形式對關鍵性問題進行展示，實現課堂教學效率的提高。初中英語涉及到很多語法教學，但這也是形式學習過程中的重難點內容。因此，教師在進行初中英語教學的過程中可以借助微課的使用，進行對重難點知識的課堂教學行為，幫助形式扎實掌握相關英語知識。

例如，“Will people have robots？”單元是對一般將來時的教學，我為了幫助學生對將來語法進行掌握，在教學過程中采用微課模式對將來時進行教學。在微課中寫到“We are going to see him tomorrow.”于是我詢問學生這句話的意思是什么，學生能夠很快說出我們明天來看他。“那還有其他的表達方式嗎？”我追問，學生開始小聲嘀咕，之后筆者繼續播放微課內容。在微課中出現“We will go to see him tomorrow.”時，學生發現這與之前一句相近。于是，我將兩句話提煉出來進行對比講解，即be going to=will是對將來時態的表達。根據教學內容的難易程度進行微課的嵌入，幫助學生對將來時語法進行學習。通過微課的使用，能夠促進學生記憶，實現對英語知識的掌握。

四、將微課運用到復習環節中

英語學習是一個不斷復習的過程，需要學生掌握大量的詞匯、語法和句式，因此課堂上的四十五分鐘是遠遠不夠的。將微課用于課后復習，便于學生查漏補缺、拓展延伸。教師可以在網上收集或自己制作微課，利用QQ、微信等平臺發放給學生，讓學生利用課外的時間進行觀看學習，進而得以鞏固舊的知識。在布置家庭作業時，可以推薦相關的微課給學生，當學生遇到作業中的難題時可以通過觀看微課解決問題，提高學生自主學習的能力。同時，輔以針對性的配套練習，學生可隨時檢測知識掌握的程度。這樣可以充分調動學生學習的自主性和積極性，也節省了課堂梳理知識的時間。例如How was your school trip？和What did you do last weekend？兩個單元主要是要求學生掌握“一般過去時”的用法。教學經驗表明，很多學生對動詞的過去式需要較長的時間才能掌握，而七年級的學生大多沒有自主梳理總結所學知識的習慣，我就把規則動詞過去式的構成和發音以表格的形式用微課發給他們。相較于課本后面的紙質版表格更為生動直觀，且目標明確，重點突出。使學生能較快掌握規則動詞過去式的四種構成方法。通過微作業的形式，我再讓學生自己把所學過的不規則動詞的過去式列一個表格，注明原形、過去式、讀音和漢語意思，這樣做起到了加深印象的作用，復習效果比讓學生直接查不規則動詞表好很多。

五、結語

微課是教學和信息技術相互融合的產物，教師在初中英語的教學中采用微課可以有效提高教學效率。教師要注重教學設計，結合英語教學的特點和初中學生的特點，采取有針對性的教學方式，這樣才能提升微課教學的效果。

參考文獻

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