淺議初中數(shù)學探究式教學

吳長富

【摘 要】在新課程標準下，初中數(shù)學教學主要是將學生創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)放在了首位，而探究性教學核心就是讓學生能夠在自主探究過程中更好地掌握數(shù)學相關(guān)知識點，從而構(gòu)建出一個較為系統(tǒng)化的知識體系。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 探究式教學 問題 應對策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.105

一、初中數(shù)學探究式教學存在的問題

（一）過分注重探究活動

初中數(shù)學探究式教學活動的開展主要還是為了能夠更好地解答學生所存在的困惑，而對于一些較為淺顯的知識點是無需開展探究教學的?？墒?，在實際初中數(shù)學教學過程中，部分教師過分注重探究教學活動的開展，不管一個知識點是否真的適合開展探究活動，也積極的組織探究活動，一節(jié)課上存在十幾個探究活動，而學生也好像都在進行自主探究和學習，課堂教學氛圍也十分活躍?？墒亲屑氂^察就能發(fā)現(xiàn)學生并沒有在探究活動中學習到什么，而有些知識點又是一點就透，花費了時間卻沒有實現(xiàn)探究式教學的價值。

（二）忽視了探究的實質(zhì)

在新課程改革環(huán)境下，初中數(shù)學教材當中也存在較多的探究活動，所以在初中數(shù)學教學過程中，教師也就會開展各種各樣的花樣探究。一旦遇到探究問題教師則是拋出問題，然后讓學生按照座位分成小組進行討論，也不管小組成員分配是否合理、能不能夠讓學生在探究過程中得到發(fā)展?？傊鞣N花樣探究式活動雖然使課堂十分的熱鬧，可是還是忽視了探究的實質(zhì)，只是單純的課堂演示，并不存在探究的意義。

（三）忽略了教師指導

在初中數(shù)學探究式教學過程中還存在忽略教師指導的問題，認為探究式教學就是讓學生自主進行探究。具體來說，部分教師在開展數(shù)學探究式教學的時候，只是對學生下達任務，然后讓學生自由分組進行合作探究，之后就覺得沒有自己的事了，任由學生自主發(fā)展，這也直接促使探究活動價值大打折扣。

（四）學生探究時間空間不足

在初中數(shù)學探究式教學過程中，學生探究時間以及空間不足也屬于較為常見的問題之一，有些教師是任由學生自主討論發(fā)展，而有些教師在教學的時候則是過分介入，擔心自己完成不了教學任務。過早的介入學生探究活動，最終也會致使初中數(shù)學探究式教學草草收場。在這種情況下，學生自主思考以及探究的機會也被掠奪了，進而也就很難發(fā)揮出探究式教學的價值。

二、初中數(shù)學探究式教學問題應對策略

（一）精心準備明確探究內(nèi)容

要想有效發(fā)揮出初中數(shù)學探究式教學的價值，教師在課前一定要精心準備，明確探究內(nèi)容和主題，這樣才能取得較為良好的探究效果。在初中數(shù)學教學過程中，并不是所有的教材內(nèi)容都可以進行探究，有些知識點是很難借助于探究式學習獲得的。例如，如果在得到運算法則之后，就需要運用法則進行計算，而這一類的知識點是無需探究的，只需要讓學生多加計算實踐就可以了。為此，在初中數(shù)學教學過程中，教師一定要精心對探究內(nèi)容進行設計，在設計的時候要做到以下幾點：首先，探究內(nèi)容要“有疑”，因為只有這一類探究內(nèi)容才能激發(fā)學生的興趣；其次，探究內(nèi)容難易要適中，需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學生知識儲備情況進行設計；最后，探究內(nèi)容需要具備一定的啟發(fā)性，因為只有這樣才能更好地促進學生思維能力的發(fā)展。

（二）面向全體學生因材施教

在初中數(shù)學探究式教學過程中，學生個人能力存在差異性，這個時候思維較為活躍的學生探究能力也會較強，而一些思維能力較差的學生探究能力就較弱，如果沒有合理進行分配，思維較弱的學生也就很難得到發(fā)展。所以說，探究式教學活動開展過程中，教師還需要面向全體學生，結(jié)合學生實際情況進行因材施教。例如，教師在提出探究問題之后，可以將思維較弱的學生和較強的學生放在一塊，并且讓小組長關(guān)照一下這類學生，引導他們一起進行討論，通過集體的力量來讓思維較差的學生也能在探究活動中得到發(fā)展，進而最大化初中數(shù)學探究式教學活動開展的效果，讓每一個學生都能夠從中得到進步。

（三）確保充足探究時間和空間

在初中數(shù)學探究式教學過程中，只有學生具備了充足的探究時間和空間才能得到個性化發(fā)展，所以說，要想發(fā)揮出探究式數(shù)學教學的價值，教師還需要給予學生充足的探究時間和空間，讓學生主觀創(chuàng)造性能夠得到發(fā)展，從而才能實現(xiàn)探究的目的。例如，教師在對學生進行規(guī)律相關(guān)知識點教學的時候，可以先提出問題：“搭一個正方形我們需要4根木頭，搭2個的話需要多少根木頭？如果需要搭10個、100個、1000個你們能算出來嗎？”在提出問題之后，教師可以對學生進行合理分配，讓學生進行思考和探究，而不同的學生、小組也會在探究過程得到不一樣的方案，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學的目的，還能讓學生思維得到碰撞和發(fā)展，讓學生在有效的探究活動當中得到發(fā)展和進步。為此，教師一定要意識到學生主體的重要性，在探究過程中給予學生充足的探究時間以及空間，在最恰當?shù)臅r候介入到學生探究活動當中，進而才能真正發(fā)揮出初中數(shù)學探究式教學活動的價值，促進學生思維能力的發(fā)展與進步。

（四）小組合作教學，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性

小組合作教學是探究式教學的一個主要的教學形式，通過小組合作教學，可以增加學生之間相互交流的機會，加深感情，傳遞能量，由一個學生帶動多個學生進入學習的狀態(tài)，當教室內(nèi)擁有充裕的學習氣氛，學生學習的積極性與主動性也會相應的提高。制定一系列班規(guī)制度制約學生的行為。由于初中階段的學生自律性比較差，學生在學習的過程中，受到干擾就會控制不住自己的行為，所以，為了約束學生的思想行為，教師應該制定一系列的班規(guī)制度，來使探究課堂能夠成功進行。

綜上所述，初中數(shù)學探究式教學是一項較為艱巨的任務，同時也是存在較高價值的教學方法。就目前初中數(shù)學探究式教學情況來看，過分注重探究活動、忽視了探究的實質(zhì)、忽略了教師指導以及學生探究時間空間不足等屬于較為常見的問題，這也直接降低了初中數(shù)學教學質(zhì)量。所以說，在實際探究式初中數(shù)學教學過程中，教師還是要結(jié)合實際情況來進行具體的分析，從而才能將探究式教學的價值發(fā)揮到最大。

參考文獻

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