談談在高中化學實驗中如何采用研究性學習方法

鄭強

【摘 要】科學教育不僅局限于科學知識的傳播與灌輸，更重要的是讓高中學生了解科學演變發展的歷史過程，把握科學精神的時代內涵，從而培養學生良好的科學精神，啟迪學生的科學創造性。研究性學習正是體現上述思想和要求的一種學習方式，它越來越引起人們的廣泛關注。

【關鍵詞】高中英語 研究性學習 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.032

《化學課程標準》明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”高中化學課堂中引入研究性學習班方法，要求教師的角色地位由原來化學知識的擁有者、忠實地傳遞書本知識的執行者轉變成為學生研究活動的情境創設者、開展研究的引導者，化學學習的組織者、促進者、研究者、學習者和問題解決的協助者。

一、研究性學習的基本特點

研究性學習有著其獨特的特點，主要表現在以下幾方面：

（一）強調學生學習的主動性

傳統的教學觀念注重知識的傳授，教師在課堂上以講解為主，學生只需要被動接受，學生在課堂上只需要認真聽講、做好筆記，課后加強記憶和理解為主，這種教學方式雖然在形式上有一些突破和創新，但是其本質仍然是以教師為中心，學生缺少發揮主觀能動性的機會，而研究性學習強調學生學習的主動性，無論是在課前預習或是課堂教學過程中，學生都要主動去發現問題、思考問題，最后解決問題，在這種教學模式中學生變成了學習的主人，其主觀性能夠得到最充分的發揮。

（二）學習活動多以主題的形式展開

開展研究性學習需要教師與學生進行充分的互動，教師要安排好每一堂課的學習重點，圍繞這一重點通過主題研討的方式展開，每一個主題內容都可以與學生的社會生活實踐緊密聯系到一起，難度要適中，符合學生學習的基本狀況，這樣學生就會比較有興趣，就能更加投入到學習過程中去。

（三）充分利用各種學習資源

開展研究性學習必須要重視學習資料的多樣性，傳統的教學過程都是以教材為主，教師講什么學生就學什么，缺乏充分的學習資料，這樣教師和學生的視野都會被束縛，即便在學習過程中產生了質疑，也很可能因為缺乏足夠的資料而不能繼續探索下去。而研究性學習模式非常重視學習資源的開發，網絡、各種圖書、文獻或是相關的社會生活實踐都可以成為學習資源。學習資源多樣化，學生在進行研究性學習時就可以得到最為全面的資料信息，這就更加有利于探究學習的深入進行

（四）研究性學習的學習方法也更加多樣化，學習結論也更加科學

學生可以根據自己學習的特點制定最適合自己的學習方法，學習效率通常都會較高，另外，由于研究性學習大多都是以小組的形式進行，得出的結論是大家經過認真思考、共同分析后的科學結論，體現出進行研究性學習的根本目的。

二、研究性學習要有科學的實施過程

（一）收集事實資料

事實材料有兩種基本類型：一類是通過文獻檢索等方式得到的文獻資料，另一類是通過問卷調查、實驗觀察、實地調查等得到的數據資料，包括談話錄音、回收問卷、實驗數據、測試結果、觀察記錄，等等。

（二）整理事實資料

對數據資料進行加工處理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步研究工作的順利進行。一般需要經過核對、分類、挑選等步驟。

（三）分析處理事實資料

研究性學習中最為重要的就是分析研究，它對研究工作的質量起著決定性的作用。文獻資料主要用邏輯方法進行分析研究，數據資料則用統計方法進行分析研究。研究的目的是從資料中獲取帶有規律性的結論，通過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思考和加工，完成研究方案中提出的研究任務。

（四）得出結論

把文獻資料分析研究和數據資料處理的結果，用概括性較強的語言簡潔地表述出來，可以是基本的判斷、原則、原理。結論有兩個特點，一是概括性，二是證明性。

三、開展化學研究性學習的策略

（一）創設情境，激活課堂

科學探究的基本形式是解決問題，問題是探究性學習的起點和主線，也是探究性學習的歸宿。以問題為中心，能否提出具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識是能否進行科學探究的關鍵。創設問題情境的基本策略為：

第一，創設“漸進性”的問題情境，使研究逐步深入。創設“漸進性”的問題情境，就是要善于按認知結構和思維過程，把復雜的、難度較大的問題分解成若干個較容易的小問題，即問題群，或把解決某個問題的過程分解成幾個小步驟，再整合出各個小問題間的整體聯系和解決問題完整的思維過程。問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進。

第二，創設“開放性”的問題情境，使研究多向拓展。開放性問題情境能賦予學生豐富的想象，可拓展學生思維，增強學生創新意識，培養學生創新能力。

（二）提高教師的教學能力

當前教改背景下研究性實踐型教學模式的開展對教師的各方面能力提出了更高的要求。教師要指導學生去看教材，從微觀角度理解化學反應現象，并且學生自己能夠提出一些有質量的問題。上課的時候教師應有意識有目的地啟發學生的發散思維，引導學生自己去發現問題，發掘問題。在進行研究實踐過程中，教師要進行事先溝通和聯系，對于學生在探究實踐過程中出現的一些問題和困惑，教師應能及時給予幫助和解答，或是和學生一起進行研究實踐，而不僅僅是給學生一個結果，還要耐心地和學生一起探討過程。這就要求教師具有深厚的教學功底和淵博的知識、廣泛聯系本地區企業的社交能力以及一定的組織能力和應對突發情況的能力。

高中化學課堂中引入研究學習，其關注的重點是“學”，教師應是研究學習方向的引導者，探究的合作者，情感的激發者，方法的指導者。課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所，引導學生發展的場所，是師生之間交往互動的舞臺。