翻轉課堂視野下英語閱讀教學活化

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，讓學生享有更多自由和足夠的自主學習和互動交流機會。特別在閱讀教學中，學生可借助互聯網資源來查找背景知識，由傳統的依賴教師提問向主動和同學與教師發問轉變，給他們更多的自由學習和主動探索的空間。把握翻轉課堂的本質特征，注重閱讀引導，利于學生在深入探知的基礎上強化識記運用。

一、預設素材：擴展閱讀容量

翻轉課堂改變了傳統的課堂授課模式，更多注重還學生的學習自主權，讓他們能夠享有充分的學習時間主動進行研讀探知，從而使學生在學習進程中真正成為學習的主人。在教學中，教師要結合課程學習內容，鼓勵學生多提出自己的觀點，利于其在深入研究探知的基礎上獲得更多的靈感。拓寬閱讀素材，能讓學生有更多獨特發現，利于其深化識記運用。

結合學生的自我理解感知不同，可給他們提供豐富的閱讀素材，積淀豐富知識。如，在八年級英語下冊Unit 6的 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教學中，根據“The character of interview ”和“The ifferent character of ORBIS doctor”話題，可推薦學生閱讀“Do you know about interview？”和“The secical people—ORBIS doctor”讓學生從不同的角度來理解閱讀相關內容。很多同學在閱讀中能夠針對其中的內容進行深入介紹，能夠從中發現更多的有價值信息素材。

以語篇為基礎，挑選出相關類文引導學生進行閱讀，更利于其豐富理解感知。在閱讀指導中，可建議學生根據自己的不同理解深入挖掘文本中相應信息，便于其在整合資源運用中獲得深刻感知。建議學生觀看相應的電子書，引導他們在圈劃記錄中發現相應的重點，以此加深識記印象。

二、切磋問題：深化交流讀感

翻轉課堂更多注重培養學生的問題探究和自主學習綜合運用能力，更多注重從問題的交流中發現學生的才能。借助微信、微博、QQ群等方式來鼓勵學生深入交流意見，讓他們在有針對性探討中深化理解。切磋問題，能幫助學生在深入交換意見的基礎上群策群力，獲得更多的深度感知。

依據課程教學內容創設多樣化思考話題，利于學生深化感知運用。如，在九年級英語上冊Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”教學中，圍繞“Do you feel happiness？”和“What did you get from happiness？”的表達主題，可引導學生針對課文表達內容，結合“What did you find in the text？”主動從語篇中找出相應的詞匯語句，幫助他們形成一定的整體感知印象。結合“The jobs and happiness”，可組織學生利用網絡資源，就“Why do the four people like their jobs？”和“How do you understand the happiness？”進行深入討論交流，幫助他們形成一定的感知。結合學生的認知可引導他們利用客戶終端設備，像平板手機、個人筆記本等進行交流，深化感知。

教師可根據學生的認知創設相應的題目，也可根據學生在觀看視頻中所提出的問題，對學生作出積極的引導，讓學生通過引導可以獨立自主的解決問題。鼓勵學生針對各自的理解感知主動提出相應的方法，引導他們彼此交流，并能作出相應的評價。

三、總結書寫：提升語用技能

讀寫結合是英語閱讀的重要形式，也是學生獲得豐富語用知識的重要前提。讓閱讀開出絢麗花朵，引導學生進行深入表達交流，更利于其生成豐富語言感知。翻轉課堂講究的是學生自主學習和自悟提升能力培養。突出總結書寫，讓學生有機會展示自我風采，更利于其形成敏銳語感。

總結書寫，能讓學生的閱讀更有深度和廣度。如，在八年級英語上冊Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教學中，圍繞“How do you understand DIY？”可建議學生運用書寫讀后感的形式來呈現閱讀內容，幫助他們形成深刻的感知印象。結合學生的自我理解體驗不同，可建議學生運用語段摘錄展示的形式來展示自己的成果。很多同學根據自己閱讀感知，圍繞各自的發現，就“How to help Suzys cousin？”紛紛提出了不同的意見和觀點，幫助他們在深入交流中深化理解感知。結合學生的自我理解感知，可通過QQ群、微信公眾號等進行主動展現，以此來形成相應的感知。

在英語教學中，我們教師要充分發揮其他教學資源的作用，鼓勵學生運用好互聯網資源，針對其中的閱讀主動篩選相應的信息，以此來強化識記運用。結合學生的整體理解感知，結合各自的內容主動梳理相應的認知體系，便于學生在整合資源中獲得有針對性感悟，生成豐富認知。

如前所述，從閱讀教學的課前、課中、課后等角度來深入剖析閱讀素材內容，讓學生在教學的整個流程中實現自主能力的發展，讓學生在課堂中盡情展示，真正成為課堂學習的主人，這顯然更利于學生在深化理解感知的基礎上強化識記。發揮互聯網資源的開放與多元功效，圍繞學生閱讀認知需要豐富教學過程和方法，定會幫助學生在主動參與和深入閱讀中獲得真切體驗，使之轉化為閱讀理解的自覺性和習慣。

【作者簡介】徐童，江蘇省淮陰師范學院附屬中學。