批判性教學對英語閱讀的意義

【摘要】閱讀是學習一門學科的重要途徑，它不僅是表達思想、交流情感的一種工具，更讓我們通過閱讀用另一個眼睛去觀看世界。然而，審視我國當今的英語專業閱讀教學，更多的還是強調無條件地接受所讀文本的觀點，很少提出自己的觀點和見解。這種單純的“接受性閱讀教學”嚴重阻礙了英專業學生批判性思維以及創造性思維的有效發揮，妨礙了外語人才綜合素質的全面培養。以批判性的思維方式進行閱讀，不僅可以發展學生的閱讀理解能力，語言能力，解決問題的能力，還可以提高學生的批判性思維能力。本文主要以英語閱讀教學為例，探索批判性思維在英語閱讀中的運用。

【關鍵詞】批判性思維；英語閱讀

【作者簡介】胡慧慧（1994- ），女，漢族，山東濟寧人，山東省魯東大學外國語學院學科教學英語專業，研究生，教育碩士，研究方向：中小學英語教學。

一、研究背景

根據 《普通高中英語程標準》（ 實驗 ），“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和，合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語裸程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能為的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。同高中學生應在義務階段所培養的自主學習能力的基礎上，進一步掌握資源策略，學會獨立地獲取信息和資料，并能加整理、分析、歸納和總結，從而擴展知識，開闊視野，充實生活，更自覺地規劃自己的人生。”基于課程改革的需要，《普通高中英語深程標準》對高中階段六至九級的語言技能目標中閱讀的目標提出了具體的要求。學生在閱讀過程中的概括、總結、推理等批判性閱讀 能力顯得尤為重要。

二、批判性思維

“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準）。從語源上說，該詞暗示發展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結論”。批判性思維指的是技能和思想態度，沒有學科邊界，任何涉及智力或想像的論題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質；既能體現思維水平，也凸顯現代人文精神。在哲學領域，批判性思維是批判性閱讀的理論產物，在心理學角度語言學領域的批判性話語分析也為批判性思維提供了理論基礎。

三、批判性思維在英語閱讀中的重要意義

1.可以激發學生學習英語的熱情。學生英語學習的興趣和批判性思維的培養是兩個相互影響的因素，一個人只有對一件東西感興趣，才會主動學習和思考，因此批判性思維在英語閱讀中的培養就會比較順利。批判性思維養成后，學生會發現英語閱讀中的樂趣，更加積極主動地迎接英語閱讀中的挑戰。

2. 思維更加清晰，視野更加開闊，做事情更加注重整體性的效果。學生在英語閱讀中養成批判性思維，相當于學生掌握了一項新的技能，影響其創新思維的形成。尤其是在當今社會，高學歷的人才大有人在，競爭越發激烈，一個人想要在社會中脫穎而出，自身能力必須十分突出。因此，學生需要不斷反思才能提升自己，讓自己在社會發展中處于有利地位。

3.批判性思維在英語閱讀教學中的運用更利于學生接受外界的重要信息。在當前社會發展形勢下，僅僅精通本國語言是不夠的，最好是多學幾門外語，并且要精通，學好英語尤其重要。學生的英語閱讀能力提高了，就掌握了另一種讀取信息的能力。現在一些企業在招聘中會采取英語筆試或面試，這對英語語言能力較差的學生來說，就是一項不可能完成的任務。于是批判性思維在學生學習英語閱讀中的作用就得到了發揮。

四、關于批判性閱讀的反思

評判性閱讀策略在英語閱讀教學中的運用，不僅滿足了新課標的要求，而且順應了時代發展的需求，尊重了學生的主體地位，同時培養了學生解決問題的能力，以及深層次理解的能力，有利于學批判性思維的形成和發展。

最后對如何建開展閱讀有著以下幾點建議：1.閱讀即思維。閱讀的過程即思維的過程。因此，在閱讀教學中，需關注閱讀的三個層次：語言、內容和思維。即：on the text， between the lines and beyond the text. 關注學生評判性思維的培養和發展。2.提倡基于主題的課外閱讀。3.為學生的課外閱讀學提供更大的自主空間。4.課內閱讀和課外閱讀相結合，精讀和泛讀相結合。5.關注學生閱讀學習策略的指導，保證閱讀策略有足夠的閱讀實踐，以便策略在不斷的閱讀實踐中盡快轉化為學生的閱讀技能。6.保證課外閱讀選材的難度適合學生的閱讀水平。同時，基于學生的興趣對閱讀材料進行選擇。7.積極開展多樣的閱讀活動，為學生提供展示的機會，促進學生積極開展閱讀。

參考文獻：

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