淺談微課在初中英語教學中的有效應用

【摘要】在素質教育思想的影響下，教師要有效地將微課與初中英語教學有機地結合在一起，以展現英語的魅力，使學生在形象的課堂中找到學習英語的興趣點，進而也為學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】初中英語；微課；教學

【作者簡介】蔡建剛，湖北省荊州市體育運動學校。

隨著互聯網技術的迅猛發展，微課已成為一種新型的教學方式被運用到了中學的課堂上，在英語教學中巧妙運用微課可以打破傳統的教學模式，讓課堂更加生動，讓學生找到學習英語的樂趣，加強學生對知識點的理解，提高課堂效率。本文就如何讓微課為初中英語教學發揮作用，如何實現高效課堂提供幾點個人的看法。

一、指導學生利用微課進行課前預習

課前預習是學生自學的一種方式，可以培養學生主動學習、獨立思考的能力，為后面的課堂學習打下基礎。教師根據每節課的教學重、難點，結合學情，遴選出學生在學習過程中可能出現的學習障礙，做為課前預習的內容。對預習的形式，教師要注意片段化和碎片化，便于網絡傳播與學習。微課打破了傳統教學的局限，實現了“先學后教，以學定教”。所以，教師要充分發揮微課在預習環節的作用。

我們以英語人稱代詞的教學為例來談一談如何應用微課進行預習。通過分析，我們可以發現英語和漢語在人稱代詞上最大的區別就是英語的人稱代詞有主格和賓格之分，這是中國學生學習過程中不太習慣的地方，是這節課的教學重難點。在微課錄制之初，我直接以表格的形式向學生展現英語人稱代詞主格、賓格的異同之處，如此學生可以弄清楚這是本節課所要學習的重點知識。在表格中學生可以清楚地看到主格、賓格的寫法，再配以簡單的例句如：I help him. He helps me.等，來說明主格、賓格的用法區別。以此加深學生的印象。然后利用實例來檢驗學生對知識的掌握情況。在這一過程中，學生了解了人稱代詞主格和賓格的區別，并在練習中發現自己認識上的不足，從而在課堂教學中將自己的問題呈現在教師面前，實現重點突破。

二、教師巧用微課進行課堂導入，吸引學生的注意

導入是一節課的開端，選擇合適的微課進行導入可以吸引學生的眼球，給沉悶的課堂注入生機，提高學生的學習興趣，同時還能幫助學生對所要學習的內容有一個整體上的認識，從而為后面的教學環節做好鋪墊。

以初中英語（人教版）七年級下冊Unit 3. How do you get to school ？這一單元為例，在本節課的導入環節，我借助微課向學生展示了一張家庭成員照，其中有做教師的爸爸，有當醫生的媽媽，有做警察叔叔，有當工人的爺爺等，接著，引導學生借助“What does she/he do？ She/He is a...”句型進行小組對話交流，然后配上“Where does he/she work？”， “How does he/she go to work？”等對話，同時配以不同交通工具的圖片，構成了該微課的內容，這樣的直觀視頻展示不僅能夠幫助學生了解本節課的重點內容，而且對激發學生的學習熱情，提高導入課的質量也起著非常重要的作用。

三、教師借助微課進行課堂教學，以實現高效課堂

微課是幫助學生突破重難點的有效方式之一，也是提高課堂效率的重要方法。所以，課程改革下的初中英語課堂應該充分發揮微課的價值，為高質量英語課堂的順利實現做好保障工作。

例如，在教學初中英語（人教版）七年級下冊Unit 11.How was your school trip？這一單元時，由于本節課的教學內容是讓學生掌握“一般過去時”的相關內容，所以，為了幫助學生輕松地掌握這一語法知識，也為了提高學生的解題能力，更為了突破本節課的重難點內容，在授課的時候，我借助微課向學生展示了過去時與現在時的關系，引導學生明確過去時表示的是發生在過去的事情，比如，last weekend，yesterday等單詞表示的時間位置，同時，以時間軸的關系向學生展示出來，這樣的微課內容能夠幫助學生更好地理解過去時的含義，提高學生的應用能力和解題能力，進而為高質量英語課堂的順利實現做好保障。

又如前面提到的How do you get to school ？單元教學中，為了鍛煉學生的語言表達能力和知識應用能力，在授課的時候，我借助微課給學生創設生活情境，通過討論一個家庭成員不同的上班上學出行方式，熟悉各類交通工具，接著，引導學生把話題轉到班上的同學，提出本單元的核心句型“How do you get to school ？”這樣一來能夠將抽象的課堂形象化，提高學生的學習興趣與參與度，二來能夠加深學生的印象，給學生搭建一個鍛煉的平臺，使學生在互相交流中掌握基本的英語知識，提高學習能力，同時也有助于高效課堂的順利實現。

四、課后讓學生利用微課提高復習實效

英語學習是一個不斷復習的過程，需要學生掌握大量的詞匯、語法和句式，因此課堂上的四十五分鐘是遠遠不夠的。將微課用于課后復習，便于學生查漏補缺、拓展延伸。教師可以在網上收集或自己制作微課，利用QQ、微信等平臺發放給學生，讓學生利用課外的時間進行觀看學習，進而得以鞏固舊的知識。在布置家庭作業時，可以推薦相關的微課給學生，當學生遇到作業中的難題時可以通過觀看微課解決問題，提高學生自主學習的能力。同時，輔以針對性的配套練習，學生可隨時檢測知識掌握的程度。這樣可以充分調動學生學習的自主性和積極性，也節省了課堂梳理知識的時間。例如，初中英語（人教版）七年級下冊Unit11.How was your school trip ？和Unit 12.What did you do last weekend ？兩個單元主要是要求學生掌握“一般過去時”的用法。教學經驗表明，很多學生對動詞的過去式需要較長的時間才能掌握，而七年級的學生大多沒有自主梳理總結所學知識的習慣，我就把規則動詞過去式的構成和發音以表格的形式用微課發給他們。相較于課本后面的紙質版表格更為生動直觀，且目標明確，重點突出。使學生能較快掌握規則動詞過去式的四種構成方法。通過微作業的形式，我再讓學生自己把所學過的不規則動詞的過去式列一個表格，注明原形、過去式、讀音和漢語意思，這樣做起到了加深印象的作用，復習效果比讓學生直接查不規則動詞表好很多。

以上幾點是我在近幾年的教學實踐當中得出的一點心得體會，作為新時代的英語教師，我們要能與時俱進，充分發揮“教育信息化”的優勢，將微課與英語課堂的各個環節結合在一起，幫助學生找到學習的樂趣，以實現高效課堂的目的。

參考文獻：

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