以《駱駝祥子》為例談?wù)Z文名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略

譚曉明

內(nèi)容摘要：閱讀中外優(yōu)秀經(jīng)典名著作品，是初中語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。本文以名著《駱駝祥子》為例，從妙用留白、巧設(shè)情境、踐行方法三個(gè)角度對(duì)初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)踐與策略進(jìn)行了思考與總結(jié)。希望借此，既能激活名著導(dǎo)讀教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，又能給眾多一線的教師一些關(guān)于名著導(dǎo)讀教學(xué)具體實(shí)施的思考與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 名著導(dǎo)讀 留白 情境 方法

隨著“名著導(dǎo)讀”作為全新的板塊寫進(jìn)初中語文統(tǒng)編教材，名著導(dǎo)讀在語文教育中的地位得到提升，與教讀課文、自讀課文并列，共同組成了“三位一體”的閱讀體系。“名著導(dǎo)讀”成為了學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的重要陣地與途徑，是語文教材、教學(xué)的重要內(nèi)容。

新時(shí)期，新環(huán)境下，名著導(dǎo)讀課該如何上？不少年輕的一線教師疑惑重重，倍感壓力。其實(shí)從“導(dǎo)讀”二字我們就可以得到一些啟發(fā)?！皩?dǎo)”，指因勢利導(dǎo)，是老師作為引領(lǐng)者，根據(jù)學(xué)生學(xué)情之“勢”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的行為?！白x”是作為課堂主體的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀實(shí)踐。具體該如何操作？下面筆者以自己參加“2016年廣東省初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)優(yōu)秀課例展示活動(dòng)”的名著導(dǎo)讀課《駱駝祥子》為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以就教于大方之家。

一.取之有招：妙用留白

這節(jié)名著導(dǎo)讀課，我的教學(xué)定位是讀前導(dǎo)讀課。如何在短短的40分鐘的時(shí)間里，在多達(dá)十五萬字的著作中，找到一個(gè)類似于省力杠桿上的支點(diǎn)，高效的翹起即“導(dǎo)讀”整本書，是判斷我這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。為此，我在課堂中嘗試著使用了“留白”的方法。

什么是“留白”？“留白”原指藝術(shù)家在創(chuàng)作中在版面、書頁、書幅等方面空出一部分的構(gòu)圖方法。我認(rèn)為，在名著導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中教師也完全可以像藝術(shù)家一樣故意的在課堂上“空出一部分”，有意不講，給學(xué)生留下疑惑與想象的空間。課堂上，我首先和學(xué)生一起閱讀了《駱駝祥子》起始部分的第一章，和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)了一個(gè)身強(qiáng)體壯、積極上進(jìn)、懷揣夢想的祥子。緊接著，我又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)的閱讀名著結(jié)局部分的第二十三章，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，祥子已經(jīng)面目全非，墮落成為了一個(gè)好占便宜、自私懶惰、夢想破滅的人。學(xué)生在前后強(qiáng)烈的反差中認(rèn)識(shí)到了一個(gè)變化了的前后矛盾的祥子，心中不禁充滿了疑惑：祥子追逐夢想的道路上到底發(fā)生了什么？是什么原因?qū)е铝巳绱说谋瘎?？正?dāng)學(xué)生以為老師要解疑時(shí)，我沒有選擇“劇透”，而是“點(diǎn)到為止”的將“空白”將懸念留給學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的好奇心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校?！盵1]這樣，學(xué)生的求知欲、好奇心被勾起，對(duì)未知有了期待，想進(jìn)一步看整本書的欲望便自然產(chǎn)生。

二.引之有趣：巧設(shè)情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”[2]?？紤]到初一的學(xué)生童心玩念依舊很重的心理特點(diǎn)，我在課堂上寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，寓教于樂。廣東省的教研員馮善亮老師課后點(diǎn)評(píng)時(shí)特別肯定了這點(diǎn)，他認(rèn)為我這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)情境，教師通過自己的引導(dǎo)讓學(xué)生一步一步進(jìn)入情境，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課堂上，我先是以深圳當(dāng)?shù)氐奈幕Y源即“第一現(xiàn)場”的片頭視頻進(jìn)行導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)生的興趣并創(chuàng)設(shè)課堂情境。緊接著，以“記者采訪”的形式，以“走進(jìn)現(xiàn)場，初識(shí)祥子、跟蹤報(bào)道，再識(shí)祥子、獨(dú)家觀察，深度思考”的環(huán)節(jié)貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生置身于“第一現(xiàn)場”記者采訪報(bào)導(dǎo)的環(huán)境之中，關(guān)注祥子的變化，思考生活的得失，積極認(rèn)真，輕松有趣。

此外，為了更好的突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的參與熱情。在“記者采訪”這一環(huán)節(jié)上我進(jìn)行了“角色轉(zhuǎn)換”的嘗試。隨著課堂的深入，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂挑戰(zhàn)，將采訪形式由剛開始的“老師采訪學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生采訪學(xué)生”。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”[3]當(dāng)我把事先掛在我脖子上的“記者證”通過具有“儀式感”的方式鄭重的交給“記者”（學(xué)生）時(shí)，課堂被點(diǎn)燃了，學(xué)生入情入境，完全沉浸在閱讀帶來的樂趣之中。

深圳龍崗區(qū)教研員孫春成老師認(rèn)為我的這節(jié)課非?！凹とぁ?，老師引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中超越自己甚至超越老師。

三.導(dǎo)之有法：踐行方法

廣東省教研員馮善亮老師多次強(qiáng)調(diào)了名著導(dǎo)讀課“讀”的重要性，他認(rèn)為，在一節(jié)課里，學(xué)生應(yīng)該有20分鐘的時(shí)間留給學(xué)生自己去閱讀。但課堂上究竟該怎樣組織學(xué)生閱讀？學(xué)生具體如何閱讀才能更高效？相比較于舊版教材，“部編教材在名著導(dǎo)讀材料更注重閱讀方法的指導(dǎo)，圍繞一本名著，介紹一種讀書方法或一類書的閱讀策略，希望學(xué)生通過三年的閱讀能夠掌握基本的讀書方法，如精讀與跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀、圈點(diǎn)與批注、摘抄和做筆記等等。”[4]

因此，在《駱駝祥子》導(dǎo)讀的過程中，我先后四次引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用具體的方法去閱讀，去解決問題，效果良好。具體如下：

1.瀏覽《駱駝祥子》第一章（1-10頁），篩選信息，并完成祥子的戶籍信息卡。

2.剛到北平時(shí)，祥子是一個(gè)怎樣的人？在找到的相關(guān)內(nèi)容旁貼上便利貼，并做批注。交流時(shí)說明“第 頁第 段”。

3.瀏覽《駱駝祥子》第二十三章（207-215頁），篩選信息，回答：祥子夢想是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)？他現(xiàn)在成了一個(gè)怎樣的人？

4.快速閱讀《駱駝祥子》導(dǎo)讀1-4頁、知識(shí)鏈接1-6頁，思考：夢想破滅！祥子從一個(gè)上進(jìn)青年幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)淪為社會(huì)混混，原因是什么？

閱讀的方法很多，我們不可能通過一節(jié)課或一本名著的閱讀就都實(shí)踐完。課堂上，我根據(jù)具體內(nèi)容的需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中實(shí)踐其中的某一兩種方法，如第1和第3個(gè)問題用到了瀏覽、篩選信息的方法；第2個(gè)問題用到了圈點(diǎn)與批注的方法；第4個(gè)問題用到了快速閱讀的方法。但在課堂中，我并沒有花過多的時(shí)間去向?qū)W生講解方法的概念等知識(shí)性的內(nèi)容，而是重在落實(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用閱讀策略，更多的以實(shí)踐的形式讓學(xué)生自己在閱讀中去體會(huì)去感受。

名著導(dǎo)讀課“導(dǎo)”內(nèi)容，更“導(dǎo)”方法，但不管是內(nèi)容還是方法，僅憑一節(jié)導(dǎo)讀課當(dāng)然是不夠的，我們的目的是讓學(xué)生課下進(jìn)一步的去閱讀整本書。統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀材料中有“專題探究”部分，受此啟發(fā)，也為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入的去閱讀名著，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長有選擇的去開展個(gè)性閱讀，我在導(dǎo)讀課中引入了整本書的閱讀規(guī)劃，以更細(xì)致的要求指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如：

教育家葉圣陶曾說：“‘教都是為了達(dá)到用不著‘教”[6]。希望學(xué)生在這節(jié)導(dǎo)讀課后學(xué)會(huì)舉一反三，今后面對(duì)各種不同類型的名著時(shí)，能夠使用恰當(dāng)?shù)淖x書方法。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生應(yīng)該“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。名著導(dǎo)讀正在受到人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。這節(jié)課，我圍繞著導(dǎo)讀課激趣和導(dǎo)讀的兩大立足點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以祥子的變化為引子，以較為新穎的形式和學(xué)生開啟了一次關(guān)于《駱駝祥子》的閱讀之旅。當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，世上沒有十全十美的課堂，我相信，只要敢于探索，名著導(dǎo)讀的大樹必將植根于學(xué)生的土壤，推陳出新，枝繁葉茂。

參考文獻(xiàn)

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：89.

[2]夸美紐夫.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：112.

[3]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，1985：106.

[4]趙杰.名著閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦閱讀方法——部編人教版教材對(duì)名著閱讀教學(xué)的啟示[J].語文教學(xué)通訊B刊，2017（5）：57-60.

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：152.

（作者單位：廣東省湛江一中培才學(xué)校）