應用型高校商務英語專業教學發展探討

劉姣姣

摘 要：隨著經濟全球化進程不斷推進和我國對外經貿交流日益頻繁，應用型高校培養商務英語專業人才前景廣闊。本文立足于商務英語專業的自身定位和社會需求，分析應用型高校商務英語專業教學發展面臨的困境，并提出對策和建議。

關鍵詞：商務英語；應用型；教學；對策

隨著我國“走出去”戰略和“一帶一路”戰略的持續深入，從事國際經貿業務的企事業單位迫切需要既懂得國際商務基本知識理論又能熟練使用英語進行業務操作的復合型人才。應用型高校開辦商務英語專業，順應時代潮流，發展前景廣闊，各方面認可度也比較高[1]。為了對應用型高校商務英語專業教學發展有所貢獻，本文立足于商務英語專業自身定位和社會需求，著重分析了應用型高校商務英語專業教學發展面臨的困境，進而提出對策建議。

一、商務英語專業的界定

目前，學界認可度較高的觀點是，商務英語是“專門用途英語”（English for Specific Purposes）的一個分支。學者王興孫的觀點即具有代表性，“商務英語實際上就是商務環境中應用的英語……，也就是正在從事或將要從事商務工作的專業人才所學習或應用的專門用途英語。” [2] 按照學科層級劃分，屬于四級學科，其上一級為三級學科英語教學，再上一級學科為二級學科應用語言學，總體屬于一級學科語言學[3]。同時也必須認清，這一學科是典型的交叉學科，呂世生認為其“是外國語言學及應用語言學與國際商務、國際貿易或世界經濟學科的交叉學科” [4]?？梢钥闯觯虅沼⒄Z是在特定語言環境中（以英語作為交流語言的商務環境）、由特殊職業群體（商務職業人）使用的語言。由于商務環境會因宏觀經濟環境、具體商務事項所處的國家和地域、商務事項的獨特行業等眾多因素的變化而變化，商務職業人的自身特點也千差萬別，所以商務英語專業的特點鮮明：一是與實踐緊密結合，即商務英語必須緊密跟隨商務實踐的發展需求；二是嚴格區別于普通英語，即與以英語作為母語的人們的日常表述有著嚴格區別；三是具有獨立的邏輯體系，即商務英語從概念表述、和表意習慣到交流形式與思維方式，都具有自身獨立的體系。綜上，商務英語專業是語言學與經濟、管理等學科的交叉學科，旨在培養具備商務思維方式、在商務環境中能夠使用英語熟練處理各類業務的應用型與復合型人才。

二、當前應用型高校商務英語專業面臨的發展困境

（1）指導思想模糊。雖然經過多年的發展，應用型高校商務英語專業的專業定位、學科體系和教學模式已經比較完備，但是其指導思想仍然不清晰，尤其體現在培養目標上。從形式表現上來看：首先，課程設置的總體思路沒有擺脫“英語學習+各門類商務知識”的模式，特別是在現代社交禮儀、商務知識領域、全球區域文化特征等方面，缺乏體系化的商務英語課程設置；其次在語言訓練方面，仍然沿襲普通英語專業的方式方法和學習理念；再者，商務英語專業究竟應該教授哪些商務知識，每一門類商務課程講授知識的廣度、深度難以把握；還有，目前商務英語教學重知識點的教授，輕思維方式的培養。從結果上來看：一是學生對教學的滿意度不高。對西部地區部分高校英語專業商務方向的學生進行調查后顯示，對商務類課程基本滿意的學生僅占42.76%，不太滿意的學生占46.91%，完全不滿意的學生占10.47% [5]；二是知識點的教授滯后于社會發展。因為教材具有時效性，寫入教材的知識點一定會或多或少落后于商務實際；三是學生的教學參與度較差，目前一些高校商務英語專業課程的教學還停留在“老師講、學生記、寫作業、考試背”的模式中，學生不愿意參與到課堂研討和師生互動中，不利于培養學生的思維方式。

（2）師資力量不足。從英語語言教學來說，從事商務英語專業課程教學的教師一般以前都是英語專業教師，缺乏系統的商務英語訓練，他們進行商務英語教學有一些明顯的弊端：一是語言訓練的針對性不足，二是難以結合商務專業知識。從商務專業教學來說，一般都是聘請不同門類的商務專業老師進行通識性教學，知識的廣度、深度和系統性難以保證。從教學與實踐的結合程度來說，常規課程都是由碩士、博士畢業后直接在高校任教的老師擔任，缺乏商務領域的實踐經驗，講授的課程也偏于理論化，有的甚至與實際不相符合。

（3）實踐教學不夠。實踐教學是商務英語專業教學的重要環節，也是目前最薄弱的一環。首先，實踐教學缺乏有效管控。許多高校的實踐教學只有校外實訓和畢業實習兩種形式，最后的考核方式僅僅是一紙報告，實踐教學的指導老師難以對學生的實踐進行實時指導和管控，這些無疑影響了實踐的質量。其次，實踐教學缺乏系統性。實踐教學應該占多少學時，應該以何種方式進行，在整個教學過程中所占比重的合理性評估，都缺乏系統的培養方案進行論證。第三，實踐教學的投入力度不夠，無論是校內模擬實驗室的軟件、硬件設備投入，還是校企聯合培養的經費投入，現階段的投入力度均與實踐教學的需求不相匹配。

三、對策建議

（1）確立以培養學習能力和商務思維方式為核心的指導思想。客觀上，無論如何設置課程，寫入教材的知識點一定在某種程度上落后于社會發展，如果局限在“讓課程設置盡可能滿足社會需求”這一邏輯，必然會造成不能完全滿足社會需求這一結果。因此，必須樹立“重能力培養、重思維方式塑造、輕知識點灌輸”的教學理念。第一，在語言訓練上，要突出商務環境中語言特點的灌輸，主要是專業詞匯的時代性、語意表達的準確性、細節表達的嚴謹性、溝通交流的藝術性等方面。第二，在商務知識教學中，要突出經濟學、管理學等不同學科門類獨特思維方式的教育，不應拘泥于知識點的教學。為實現這一目標，應在教材編寫中重視案例介紹和規律總結。第三，改革“以教師為中心”的教學形式，多進行課堂研討，多讓學生自己想、自己說，特別是通過模擬辯論、案例研討、情景再現等方式，讓學生廣泛、充分地參與到教學中，老師也要以極大的容錯精神鼓勵學生進行大膽嘗試。

（2）加強師資力量建設。應用型高校應更加重視把商務英語專業的優秀青年教師派出去，結合校企合作，讓熟悉理論的青年教師去商務崗位一線進行脫產實習，讓熟悉理論的老師同時也熟悉社會需求和商務工作的真情實景。積極把具有豐富實踐經驗的商務工作者請進來，可以通過招聘兼職教師、定期舉辦企業家、管理人員講座，使師生能夠全景式、零距離的接觸商務案例，并熟悉商務知識的實際運用。還要積極為青年教師提供繼續教育機會，鼓勵教師自學商務方面的知識并參加相關資格證書的考試，對取得含金量較高資格證書的老師予以獎勵。要積極舉辦和派遣教師參加相關的研討會，交流經驗，豐富眼界。

（3）大幅度提升實踐教學質量。實踐教學的目標應當是“三交替”：學生與員工的角色互換、課堂教學與實地訓練的交替、理論學習與技能實踐交替進行[6]。老師要加強實踐教學的管控，對學生校外實訓等各類實踐、實習的過程要進行跟蹤指導和督促考察，特別是要求學生以撰寫心得體會的方式進行經驗總結等。學校也要加大投入，盡可能地建設高水平的模擬實驗室，方便學生進行校內實踐；盡可能地聯系用人單位展開校企合作，方便學生進行校外實踐。在實踐課程的設置上，應該多借鑒國外的先進經驗，“在荷蘭、德國、法國以及北美國家的四年大學本科生教育中，實踐教學和課堂教學時間的比例是一年級2：8，二年級4：6，三年級6：4，四年級8：2 [7]”，這一經驗就非常值得學習。

四、結語

商務英語專業，是一個發展中的復合應用型專業，教學發展方向必須以需求為引領，教學設計必須以實踐為重心，提升學生的就業競爭力是專業發展的核心要素。隨著國際商務領域對復合型人才標準的不斷提升，現有應用型高校商務英語專業的發展必將迎來一次優勝劣汰，只有通過培養學生的學習能力、塑造科學的思維方式以及緊密聯系商務實景的實踐能力，才能夠在這場競賽中生存下去并脫穎而出。

參考文獻

[1]朱文忠. 商務英語教學模式理論脈絡、特色與實效分析[J]. 廣東外語外貿大學學報，2010，21（4）：22-27.

[2]王興孫. 對國際商務英語學科發展的探討[J]. 國際商務研究，1997，（1）：24.

[3]對外經濟貿易大學商務英語理論研究小組. 論商務英語的學科定位、研究對象和發展方向[J].中國外語，2006，3（5）：4-8.

[4]王立非. 論商務外語學科及學術研究的再定位[J]. 中國外語，2012，（3）：6.

[5]付明霞，向曉紅，劉沙沙. 商務英語課程改革探析[J]. 中國成人教育，2011，（15）：151.

[6]鄧英鳳. 談中國—東盟自由貿易區背景下的商務英語實踐教學——以廣西民族師范學院為例[J]. 語文學刊：外語教育教學，2015，（4）：174.

[7]陳蕾. 高職商務英語實踐教學研究文獻綜述[J]. 科協論壇，2011，（10）：166.