如何在“問題學生”中樹立良好的教師形象

賈夢菊 艾旭

摘 要：“問題學生”是學校教育中的特殊群體，教育者必須要正確研究他們，用師愛溫暖他們，用實際行動引導他們，以高尚的師德形象感染他們，促其成人、成才。如何在問題學生中樹立良好的教師形象呢？本文力圖通過《放牛班的春天》《地球上的星星》兩部經典教育影片來探索這一問題。

關鍵詞：問題學生；教師形象；《放牛班的春天》《地球上的星星》

一、探究影視作品中教師形象的必要性

教育是關乎社會發展的一個主要問題，教育水平的高低是促進社會發展程度高低的一個重要條件。學校教育是現代社會教育的主陣營。如何將學生培養成社會的棟梁之才，這就要取決于學校的頂層設計和教師與學生這一對主體力量。教師是社會行為規范的代表，具有榜樣作用。古人云：“行可以為表儀者，人師也” [1] “師者，人之模范” [2]，具有好的德行修養和高的專業能力的教師是學生最喜歡追隨和效仿的。隨著社會發展的不斷進步以及教育地位的凸顯，人們對孩子的教育越來越重視，對教師素質的要求越來越高，教師形象受公眾關注也越來越多。

影視作品中的教師形象是人們認識“教師”這個職業群體最直觀的渠道，優秀教師更是公眾理想教師形象的價值導向。研究它，有助于引導社會公眾對教師群體及職業價值有一個較全面、深刻的了解。也可以讓真正從事教育行業的教師的對自身的形象進行重新審視，從而使其能夠全面、準確、客觀的認識教師形象，并對提升和改善自身的形象發揮積極的影響作用。

問題學生是學校的一個特殊群體，對他們的教育是學校教育中最棘手的問題之一。問題學生個體情況千差萬別，如何有效地將問題學生轉化，這就更與他們有密切關系的老師有關，老師的一言一行，一舉一動，都在潛移默化地影響學生。問題學生心中樹立良好的教師形象，是教育者一直在探討的問題。教師只能通過自身的德行去感化和影響他們，讓他們感受到正能量，認識到自身的價值，從而使其得到改變和轉化。

樹立良好的教師形象，讓問題學生得到轉化，在經典影視文學作品中，法國影片《放牛班的春天》和印度影片《地球上的星星》給了我們很好的啟示。

二、兩部影片中問題學生人物形象分析

《放牛班的春天》莫航奇：生活在單親家庭，習慣偷竊，為人表里不一，愛惡作劇，因為逃學，數次被公立校開除，被強制送到“池塘之低”用劇中哈隆老師告誡馬修的語言總結就是，天使的面容，魔鬼的心靈，是劇中唯一一個沒完全被家長（母親）放棄的孩子；派皮諾：父母死于二戰之中，是一個孤兒，年齡較小，軟弱孤僻，常被人欺負，缺乏安全感；勒蓋萊克：調皮、愛惡作??；蒙丹：通過菲爾.西蒙和霍佳測試，智力屬于偏低一等，有一點“刺傷”傾向，即暴力、破壞傾向，特別是撒謊，人格有些扭曲，被心理學家德爾沃醫生作為心理研究對象從索菲亞教養院帶到“池塘之低”，研究他對新壞境的適應性；科賓：喜歡偷盜，但有當一名熱氣球家的夢想。

《地球上的星星》伊桑：有讀寫障礙，不善于和他人溝通交流，性格孤僻，但內心世界豐富，有著超凡的聯想和想象能力，善于作畫。

三、兩部影片中問題學生特征分析

兩部影片都涉及到問題學生，但他們的“問題”確有實質性的區別?！斗排０嗟拇禾臁防锎蠖鄶岛⒆佣加胁槐簧鐣J可的戾氣，吸煙、滋事、偷盜、打架斗毆；而《地球上的星星》里的伊桑，是醫學上界定的疾病——讀寫障礙癥，他不會讀、不會寫、不會計算，為了逃避父母、老師的檢查和責難，他選擇了撒謊、逃課等叛逆行為，來掩蓋在這方面的無能。

雖然問題性質有著本質區別，但兩部影片中，問題學生在學校里的外在表現又有著相似性。

無視紀律、行為叛逆。影片《放牛班的春天》從馬克森斯大叔推門受傷，到馬修初次進入教室，到偷曲譜，再到就寢前唱歌謔罵老師，這一系列的行為中，可以看出這些孩子無視校紀班規，任性專由，只有在“行動與反應”的強力下表面服從，而內心并沒有對老師充滿敬畏和尊重，也沒對自己所做錯事有一絲的悔改之意。《地球上的星星》中的伊桑上課不看黑板，而專注于自行車碾壓過的水洼，怕受處罰選擇逃課，為了發泄委屈踢倒鄰家花盆，請哥哥用媽媽的名義請假。

自我封閉、成績落后?！斗排０嗟拇禾臁分?，孩子們彼此之間嬉笑、打鬧、惡作劇，但并不相互吐露真心，特別是莫航奇，每個孩子都把自己的內心世界緊鎖，更不愿與老師交流。孩子們自我封閉，學業落后，影片從一個細節著手，反映這些孩子的學業成績落后。當哈森校長問派皮諾馬利塞爾是怎么死的回答錯誤之后，詢問了較為聽話而且成績較好的博尼費斯，博尼費斯一句“是的，先生，和拿破侖一樣”直接叫哈森校長無語，《地球上的星星》中的伊桑，很少與同學老師交流，因為成績已被迫留級，但還是不會閱讀、拼寫、計算，甚至連3乘9都不會做，在學校各科考試成績都是零分，各科老師對他怨聲載道。

內心世界豐富，渴望被關注被欣賞。兩部影片中的孩子，雖然頑劣，不喑世事，甚至被家長、老師放棄，但每個孩子的內心世界卻是豐富的，他們有著自己的夢想，有著最隱秘的純真的渴望，這也是馬修和尼克姆能夠引領他們轉變的先決條件。

四、兩部影片中馬修和尼克姆是怎樣轉化問題學生的

（一）具備同理心。同理心一詞源于希臘文empatheia（神入），二十世紀二十年代美國心理學家鐵欽納首度使用該詞。同理心是心理學范疇，意思是說，一個人要想真正了解對方，就要站在對方的角度或立場來看問題。心理學家發現，無論在人際交往中發現什么問題，只要你堅持設身處地、將心比心，盡量了解并重視對方的想法，就比較容易找到解決問題的方法。影片中馬修和尼克姆通過對孩子的觀察和了解，拋開了他人的成見與判斷，設身處地的為孩子著想，用同理心所釋放出來的療愈能力，引導他們走出迷茫和困境。

馬修在經歷了各方面的挫折后，跌入人生低谷，經人介紹來“池塘之底”，這里的氛圍和他的心境一樣灰暗，但馬修并沒有失去希望，他盡自己最大努力做好舍監工作。他設身處地站在孩子的立場，來化解一個又一個危機。當勒蓋萊克、科賓犯錯，馬修知道后，他站在孩子不想被體罰的立場，并沒有立即報告給校長，而是問清緣由，讓勒蓋萊克親自照顧馬克森斯大叔，讓科賓知道蒙丹因他蒙冤被帶進警局，在這個過程中，使勒蓋萊克和科賓內心真正受到感化，知道悔改。對父母缺失的派皮諾，馬修了解了孩子極度渴望父愛的心理，就給了他父愛般的關懷，為他蓋被子，當派皮諾被欺負不準睡覺時，他嚴厲地指責和警告蒙丹，甚至最后違反規定帶走了派皮諾，讓派皮諾健康成長。

因為小時候經歷了伊桑一樣的痛苦，尼克姆才能真真發現伊桑行為怪誕癥結所在，伊桑在校的一切表現，讓尼克姆感同身受，孩子呈現出的痛苦，像針一樣扎在他的心里。為了讓伊桑走出心里陰影，克服讀寫障礙，他用特殊的上課形式讓伊桑一點一點找回希望。在課堂上，他列舉了愛因斯坦、達芬奇、愛迪生、巴強、畢加索、迪士尼等名人小時候學習上遇到的讀寫困難，甚至告訴了伊桑他自己也曾經歷過讀寫困難時期，通過這種共情引導，點燃了伊桑的希望。

（二）具備 “心理醫生”角色

教師要具備“心理醫生”角色，要有寬容仁愛之心。教師要提供一個能夠諒解和寬容的氣氛，幫助學生減輕焦慮或緊張，幫助學生獲得心理的需要，給學生以情感和心里方面的支持[3]。對于問題學生，教師更要具備“心理醫生”角色，具有仁愛之心，馬修和尼克姆都做到了。

馬修第一次進教室就遭遇孩子們種種惡搞，往骷髏嘴里叼煙、走往講臺被滑倒，皮包甩出并被學生接住后不給他，反而四處拋傳，當校長出現后，馬修選擇用善意的謊言敷衍了校長，原諒了他們的惡作劇。勒蓋萊克、科賓、莫航奇犯錯，馬修同樣寬恕了他們。

馬修諒解和寬容學生，但他并不縱容，更不會放棄他們。他讓勒蓋萊克親自照顧馬克森斯大叔，讓科賓知道別人蒙冤代替他受過真相，使兩學生內心受到譴責，真正認識到自己的過錯。當莫航奇犯錯誤之后，他取消莫航奇獨唱的訓練機會，直到公爵夫人到校觀看合唱團表演，大家都著裝整齊參加合唱，獨留莫航奇偎依墻角黯然神傷。就在這時，馬修用手勢和一個肯定的眼神示意他獨唱，從莫航奇專注的眼神里，可以看出，莫航奇感到驕傲和被寬恕后的快樂，更懂得了感激，同時，他也用天籟般的聲音征服了全場。在馬修的影響和指引下，莫航奇的音樂才能得以展現，并成為一名成功的音樂指揮家。

當尼克姆觀察到伊桑拒絕一切交流和活動后，他決定幫助這個孩子戰神自己。他從同學口中了解了伊桑在其它學科上的表現，不遠千里趕到伊桑家拜訪，了解到伊桑叛逆的真正原因是——讀寫障礙癥。為了讓伊桑走出心理陰影，他給予伊桑更多的寬容和愛，更多的鼓勵和引導，對伊桑閱讀和作業中出錯特征進行歸納，讓他一點一滴的摹寫，一字一句的反復閱讀，一點一點的錯誤糾正；及時發現其優點并進行鼓勵，對伊桑的畫作，制造的水上滑翔機，他都第一時間引導其他孩子來關注，并給予贊賞。在尼克姆的耐心幫助下，伊桑慢慢地走出了自我封閉的圈子，融入了學校這個大家庭。

（三）懂得因材施教。對于問題學生，首先要了解其個性特征，并根據不同的類型特點因材施教，采取不同的教育方式，避免教育的一般化。

在教學中，馬修在發現孩子們對音樂產生興趣之后，決定成立合唱團。他根據孩子們試唱音色特征，區分出了高音、中音、低音，對一首歌都不會唱的派皮諾任命他為合唱團的副指揮，讓五音不全的科賓擔任樂譜架子。馬修讓每個孩子在合唱團里都找到了位置，并充分體現了他們的價值，特別是對莫航奇。在偶然中，馬修發現莫航奇在音樂上的天賦，并試圖栽培他。馬修讓莫航奇擔任合唱團的獨唱，并與其母親多次溝通，讓她了解孩子在音樂上的稟賦，并支持孩子走音樂之路。

尼克姆針對伊桑難分辨鏡像字母、不能將發音和符號連聯系、不會將實物大小與速度進行預判、無法服從多重命令等缺陷，和伊桑具有超凡的想象力和運用色彩的能力的優勢，通過共情引導，情景教學等方式采取以一系列的措施，這些針對性的措施，讓伊桑走出了封閉的內心世界，并一點一點地克服閱讀與拼寫障礙，更使其繪畫才能得以激發，并在學校舉辦的繪畫比賽中打敗眾多的參與者，脫穎而出，獲得了第一名。

兩部影片盡管各有特色，但二者傳遞的主題是一樣的，教師要用自己的力量，言傳身教，用積極向上的人生態度和師德魅力，指引學生特別是問題學生打開心扉，找到人生的出口。

四川旅游學院課題：經典教育題材電影中教師形象研究 項目編號：17SCTUS21

參考文獻

[1]韓嬰，《韓詩外傳》

[2]揚雄，《發言·學行》

[3]傅道春，《教育學—情景與原理》，教育科學出版社