淺談語文教學中如何激勵學生的自主學習能力

李誼

摘 要：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：激勵；自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課標也指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

近兩年所帶的學生，大多數為學習成績較為優秀的，父母的文化程度也較高，有較穩定的工作和固定的經濟來源，家長對子女的教育也比較重視。但望子成龍，望女成鳳心切，使家長的期望值偏高，相當一部分家庭陷入溺愛與過分管理相交織的誤區。這些孩子普遍頭腦聰明、活潑好動，但學習卻不夠積極主動，更缺乏吃苦精神。學習始終是學生自己的事情，如果自己不努力，家長、老師傾其所有也無濟于事。如何激發學生的自主學習能力呢？我嘗試采取了以下措施：

一、大膽放手，督促進行自主學習

俗話說：“心動不如行動”。要想讓學生養成自主學習的習慣，必須創造條件，為其提供較為廣闊的自主學習平臺，使其在學習實踐中逐步提高自主學習能力。

語文課因其學科的特殊性，就必須要求學生提前預習，不預習或預習不到位將直接影響上課的質量與效果。從所任教的班級來看，從一開始就有對預習的充分指導，比如如何在預習的時候做到勾畫點批，該對什么內容做勾畫點批，怎么快速有效的默讀課文達到預習的目的等等。從課堂實踐來看，這對課堂問題的師生對話有很大幫助，對學生“自主、合作、探究”的學法的養成幫助更大。像人教版書本中的字詞，我從來沒有教過，全是學生在預習的時候就掌握好的，我的學生很清楚的知道，新課之前都需要小測字詞，可以說，學生們習慣良好，并且掌握的很不錯。還有，我從來不回答學生有關字詞方面的問題，從任教這個班級一開始，就告知孩子們，小學老師已經把如何使用工具書——字典的方法告訴你了，那么對于字詞你就必須做到不懂就自己查自己解決的好習慣。所以，我的大部分學生抽屜都有字典，這應該跟我要求預習的習慣有關吧，它也很好的幫助學生養成了不懂的字詞就馬上查字典的好習慣。

在課上，我也盡可能設計一些開放性的問題和學生自主學習的環節，然后再根據學情以學定教，順學而導。比如前幾天，我上了一節比較開放的探究課《藤野先生》，首先在上課的時候就問學生，“在那樣的年代，寫一篇與日本人有關的文章，這樣真的合適嗎？”，帶著這樣問題開始《藤野先生》的學習，學生會更加主動積極，邊讀邊提出自己不明白的問題，然后教師再有針對性地引導學生對重難點進行理解、品悟，直至孩子們學有所獲。

二、加強合作，提高自主學習效率

學習終究是學生自己的事情，如果學生被動的在那兒出工不出力，效果自然不會好。但學生畢竟年齡小，自我約束能力相對較差，如何讓學生始終保持高漲的學習熱情，更加積極地投入到學習中來？我帶著孩子們創建了學習小組，每個小組都有組名、組規、組訓等，大組長為本組的總負責人，下設三個小組長，四個人根據自身優勢各選崗位、各負其責，做到人人有事做，事事有人做。其中一人負責批改學生的自主預習作業，一人負責名著閱讀，一人負責檢查練習冊，還有一人負責檢查背誦情況，分別初評后由教師復查，復查合格，全組四個同學均獲得優秀后給本組加一分。這樣大大調動了學生學習的積極性，有助于激發學生的自主學習能力。

三、組織活動，提供自主交流平臺

學習的終極目標是運用。作為教師我們必須給學生創設一定平臺讓學生進行實踐。這也是現在許多成人在學生時代所學習的數理化用不上以至于逐步退化清零的原因。就語文課而言，語文活動主要應該體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。應適時設計開放的、多元的、突出學生自主性的活動，就我們班的實踐活動而言，起初主要是由我進行設計，然后給學生大約一周的時間進行準備，而后組織活動。

本學期我開始嘗試讓學生自行設計、自己組織，我以旁觀者或評判者的身份出現，進一步發揮學生的主體作用。這幾年的教學，我們舉行過的活動有《我讀書、我快樂》、《濃濃鄉韻》、《我是小小屏風“推銷員”》等等。《我讀書我快樂》有的學生講述名人讀書的故事，有的學生背誦名人讀書的格言，還有的學生采訪身邊愛讀書的人，請他們談讀書的體會還有的去書店了解圖書的分類，還有的介紹自己喜歡的一本書……總之，學生在活動前做了許多準備工作，活動組織的比較成功?！段沂切⌒∑溜L“推銷員”》在活動前我采納學生的意見，要在推銷會將結束時，根據推銷員的講述有一個模擬競拍環節，極大地調動了學生的積極性，使學生不僅學到了知識，更重要的是鍛煉了學生的能力。

總之，作為教師我們應該有這樣一個意識，不能整天把學生關在教室里“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?！蔽覀冇胸熑我灿辛x務把學生帶到一個更加廣闊的平臺，讓學生在生活中學習、運用，變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人，這也有依賴于激勵機制的進一步研討與發展。

參考文獻

[1]戴汝潛主編，張富、葉武著，《張富中學語文教學法新探》，山東教育出版社1997年版，第7，8，11頁。

[2]蘇霍姆林斯基，《要相信孩子》，教育科學出版社1981年版，第7頁。