芻論小學班主任工作中操行評語施評策略

樓宣

摘 要：操行評語是指小學班主任針對學生思想行為的發展變化，有針對性地對學生所做的評價。它是學生正確認識自己，方便家長了解子女在校表現的重要依據。因此操行評語對學生在德育教育方面顯得尤為重要。

關鍵詞：班主任工作；操行評語；策略

操行評語是指小學班主任針對學生思想行為的發展變化，有針對性地對學生所做的評價。傳統的那種評語，千篇一律，從思想寫到成績，連句式和措辭也幾乎是一個模式：尊敬師長，團結同學，成績優良......結果令人驚訝地相似。一些小學班主任很少用激勵性評語，讓學生很難看到自己的優點，很難看到自己的希望。那如何實施操行評語才能使其發揮其應有的作用呢？筆者認為，應該從以下幾方面做起：

一、全面客觀，重在表揚

作為一名小學班主任，要認識到操行評語的寫作是一項重要的思想教育工作，而不是“例行公事”。學生是客觀存在的主體，他們的身上有著無數真實可感的優點，正因為這些與眾不同的優點，使他們有自己的個性。如何抓住學生個性與優點，去寫出真正點燃學生奮進火花的評語呢？首先，小學班主任平時要勤于觀察，著力詳細地掌握學生的第一手資料，從小學生日常的學習以及人際交往、言行舉止等悉心觀察，盡可能地減少評語的主觀性誤差。其次，要看重學生的具體表現，千萬要注意以小學班主任對學生的主觀好惡來取代客觀評價。既不能把品學兼優的學生寫成“白玉無瑕”，也不要把學困生寫得“渾身是刺”；既不把操行評語當作顯示自己工作成就的“比富臺”，也不把操行評語用作不良行為的“小喇叭”。因此，小學班主任在操行評語的寫作時，要切實做到恰如其分，“評”如其人，要多抓住和定格學生“閃閃發光”的時候，多些表揚、激勵的語言，觸動學生心靈，點燃學生奮進的火花。

二、積極誘導，鼓勵為主

前蘇聯教育家馬卡連柯說：培養人，就是培養他對前途的希望。小學班主任應當充分認識這一點。操行評定的過程，既是對學生進行考核和實現品德教育的過程，也是師生之間情感交流的過程，是教育學生的過程，更是培養學生對前途充滿希望的過程。因此，小學班主任在給學生寫操行評語時，一定要以鼓勵為主，積極誘導學生心靈深處智慧的火花去發芽、去開花、去揚帆、去翱翔……。對那些先天好、能力很強、自覺性很高的學生，應當提出的希望和要求更高一步。在激勵其奮進的同時，更應以鼓勵性的語言，巧妙指出其身上表現出的不足，使他們有更大的勇氣直面問題及差距，去主動克服缺點，使內因真正成為前進的誘因。對于學困生，不能只看到他們的缺點，更應該挖掘出他們更多的優點和良好品質的萌芽，用放大鏡來尋找優點。小學班主任要善于捕捉學生閃光的瞬間，即使是偶然的一次，也要使其聚焦和閃光，及時予以充分地肯定，寄予滿腔的希望，聚集“正能量”，讓小學生看到自己的長處，激起他們的自尊，喚醒他們的上進心，塑造他們的自信心，讓其感受到自身的價值，找到前進的目標和方向，把好人生之舵，揚帆遠航。

三、語言準確，內容具體

小學班主任在寫操行評語時，要以辨證的眼光準確、全面地看待學生。評價學生要防止走極端。如不能因為學生品學兼優而忽視他在體育達標上的不足；更不能因為某個學生學習較差，而掩蓋他思想品質的閃光點。另外，小學班主任在操行評語的寫作中，還應注意內容要具體。如“熱愛集體”，有的表現在當好老師的小助手方面，給班級做好工作；有的表現為集體做好事方面；有的表現為積極參加競賽活動，為班級爭光。在提倡多鼓勵、多肯定時，小學班主任也要注意說話得當、正確。如老師可以多用用褒義詞，但不要隨便用程度副詞像“最”“很”等，切忌夸大其詞。同時對暫時后進的同學不要隨意套用“紀律差”“學習差”等帽子，當然也不能含糊其辭，故弄玄虛，應恰如其分地作評價，用誠懇的語言提希望。如“我相信你能行”、“我期待你的更大進步”這些充滿情感的語言，不僅能打動學生，還能更有效地提醒學生改掉不良習慣，這樣才能起到更好的教育作用。另外，小學班主任寫操行評語，最好采用第二人稱。這樣的評語顯得很溫暖，可以拉近老師與學生之間的距離，使學生強烈地感受到小學班主任的關心和關愛，學生的上進心、自信心都會因此加強。

四、有的放矢，突出個性

世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也就沒有兩個相同的學生，所以操行評語應針對每個學生的個性特點，給予恰如其分的評價，切忌過分籠統，形成“眾人一面，千人一詞，簡單劃一”的現象。比如，對小學生的評語中，有比較固定的優點格式，像什么“尊敬師長，團結同學，關心集體”等句子。試想，這樣寫出來的評語能保證它適合所有學生嗎？這種無關痛癢的評語，既不能反映出一個個個性鮮明、天真可愛的學生的個體差異，也不能使小學生正視自己的缺點，不冷不熱的贊揚，也不能激發小學生積極向上的熱情。比如，有的老師寫操行評語時，老是先寫思想表現，接著寫學習情況，再寫遵守紀律狀況，最后寫希望，千篇一律對每個小學生都適用，幾乎相同的空話，成為一種僵化的模式。這種評語意義不大，收效甚微。

小學班主任在寫評語時，要用心、用情。真正沉下身子，接地氣，通人情，真正走進學生的心靈深處，根據學生的個性特點，有的放矢地去寫評語。要根據每個學生的特點，找最能激發潛能的、能觸動其靈魂的語言去寫。讓學生在每次讀到評語的時候，一股暖流沁入心底，一種棄之難舍、回眸難忘的情結激蕩在心，每每回想，總有新的感受在心頭，激流涌動，心潮起伏，熱血沸騰，催人奮進。達到“此語只應獨家有，世間絕無相同句”的效果，試問這樣的評語誰會不愛？誰會不讓它一生相伴，不離不棄呢？

五、幽默詼諧，生動有趣

幽默是智慧的體現，是生活的調味劑。我們的評語為什么不能放點調味劑呢？我曾看到一個小學班主任給一個成績取得一定進步的胖男生寫下這樣的評語：“成績要進步，體重可不要跟著‘進步哦！”這個評語學生看了一定會哈哈一笑，隨后肯定會作出健身運動計劃。像這樣的評語，運用淡化優點的語言藝術、缺點的陳跡，使批評、表揚隱含在字里行間。以褒的口吻寫出貶的成分，以貶的筆調反映褒的因素，委婉詼諧，耐人尋味，讓學生樂于接受，從而易于在心靈上產生共鳴。

一則好的評語，就好比一幅風趣幽默的漫畫特寫，只需幾筆就可以勾勒出主要特點。既然要抓準特點，有的放矢，突出個性，就應避免面面俱到。只有這樣才能有利于學生正確認識自己，指導行動。

參考文獻

[1]任天宇，淺談班主任如何寫好操行評語

[2]郝翠賢，淺談小學班主任的角色.教壇聚焦，2010（32）

[3]焦連欣，小學班主任怎樣寫操行評語.教育現代化，2014（12）