對癥下藥，聚心澆鑄魅力

陳曉玲

摘 要：教師的魅力養成過程，實際上也是行醫施德的過程。在教學過程中要學會“對癥下藥”，學生存在“個性差異”與“能力差異”，分別做到“張弛有度”與“分層教學”，便能聚心澆鑄魅力。

關鍵詞：魅力；差異；對癥下藥

《現代漢語詞典》中將“魅力”一詞定義為：“很能吸引人的力量。”于教師而言，魅力投射的對象應該是明確而單一的。因此，“教師的魅力”可簡單定義為學生在課堂內外能感受到教師或課堂有很能吸引人的力量，為大多數耕耘在一線的教師所追求的境界，當身上真的凝聚了一股屬于自己的教師魅力時，大概便能配得起“鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花”吧。

其實，教師從某種意義上和醫生性質一樣，我們從“醫者父母心”與“師者父母心”兩句便可見一斑，教師的魅力養成過程，實際上也是行醫施德的過程。當然，成為魅力教師途徑與方法比比皆是，本文筆者僅從學生的差異性談談如何對癥下藥，進而聚心澆鑄魅力。

不同孩子青春的模樣也迥然不同，當每個學生經過我們的“望聞問切”后，他們身上的差異性便會展現在我們面前，“為了確保學生們取得‘迅速的、持久的進步，區別對待則是基礎條件。”[1]誠如天下沒有萬能藥一樣，課堂上沒有一種模式能通用所有學生的，因此要真正收學生的心，得下“對癥下藥”。

一、個性差異，張弛有度

處于青春期的初中生除了其具有階段心理特殊性外，針對不同性格的孩子，我們要學會用不同的方式來和他們“對話”。課堂上，作為教師，我們首先要會察言觀色，針對不同的學生，自己在腦海里有較清晰的定位，以便在課堂教學與學習過程中，能夠隨時進行靈活切換教學語言，發揮教學智慧，做到“張弛有度”。

班級里有一個比較調皮的男生，很多老師都拿他沒轍。對他一開始我是放羊式管理，只負責觀察他的一言一行，發現幾節課過去后，他“課堂作風”不變，偶爾的提醒對他基本不起作用，依舊我行我素。終于，在一節課上我正式對他下了“戰書”——放學后留他。中午在辦公室，那時我懷孕6個多月，空著肚子跟他交流了一個多小時，沒有一句批評的話，但是正襟危坐，嚴肅地告訴他我作為一個準媽媽的艱辛與對孩子的期待，他聽后眼里溢著難以名狀的光芒，想要表達又欲言又止。那次之后的每節課堂他開始嚴于律己，甚至會幫忙提醒那些不認真的學生注意聽講。——張得有理。

本學期給一個班級代課，上第一節課的時候，發現這個班級格外沉悶，課堂上不管提問還是開玩笑，他們都只會用眼神傳遞信息，我在他們面前只能“唱獨角戲”，這樣的課堂無疑是無效的，于是我果斷停下課堂教學，用一個自身的小故事激勵他們發言。當我講完我的故事后，我讓學生主動起來自我介紹，一陣窸窸窣窣的聲音后，一個女生站起來了，全班響起雷鳴般的掌聲，我心生訝異，分明只是簡單的自我介紹，學生怎么會這么大的反應，心想可能是班級平時真的安靜。原來這個女生今天是第一次站起來發言。我不由得一陣竊喜，第二節課在班級里又著重表揚了那個女生。那節課的自我介紹后，我發現課堂上不僅那個女生格外認真，班級里其他同學也活潑了很多。代課結束后，我收到班級里學生們的感謝信，其中那個女生的一封信讓我印象特別深刻，她說她的自信從我的第二節課開始滋長，字里行間透露著感激。——弛得有譜。

二、能力差異，分層教學

如果說個性差異是每一片葉子上本身脈絡的不同，那么，能力上的差異可能就是葉子們后天吸吮陽光雨露能力的差異性。哪怕在同一棵樹上，在同一片天空下，葉子們都會以它們各自的姿態生長著：有的顏色深，有的顏色淺，有的葉面寬，有的葉面窄……一樣的，同樣的藥對不同的病人來說藥效也是不同的，有的康復周期長，有的康復周期短。

面對一樣的老師，聽一樣的課，有的孩子輕松滿分，有的孩子絞盡腦汁也未必及格，但他們存在在同一個班級中，都帶著能進步的渴望，如果能均衡地把不同水平的學生的能力都提升，這便是有魅力的課堂，有魅力的教師。一位有魅力的教師，必定與其魅力課堂息息相關。

讓課堂有魅力的方法許許多多，那么如何讓不同的學生在教學中都能“雨露均沾”，得到相應的提升？

首先，我們需要一顆平常心。不管面對什么樣水平的學生，我們應盡力做到一視同仁，一碗水端平。在教學過程中，不以學習成績作為衡量學生的標尺，只要學生愿意學，努力學，都值得我們賦予他們同樣肯定的眼神與掌聲。在一次教師下水作品賞讀微課中，我的一篇《情歸三葉草 擷得一生情》在年段播放，內容主要是由雨天所看到的三葉草想起了身邊的大眾學生——一棵棵“三葉草”的一些故事和感慨。播放后竟引起了不少學生的共鳴，第二天辦公桌上出現了好幾封陌生學生或匿名的信，他們都傳遞著同樣的心聲——“希望我能成為您的三葉草”，也有學生開始用他們或華麗、或樸實的文字譜寫他們的心情，于我而言，其中的收獲遠遠超過了一篇文章該有的價值。

其次，由于思辨水平的不同，對同一個知識點不同的學生有參差不齊的吸收力。這就需要教師在課堂教學過程中靈活分層。讓后進生吃得飽，讓優生吃得好。比如課堂問題就應該兼顧預設難易度不同的問題，盡可能讓全班學生都能參與到課堂學習中，當然，不宜過難，會出現全軍覆沒或一枝獨秀的情況，也不宜過易，容易陷入無效、無趣的課堂旋渦；又如教學過程中預設難易度不同的題目，可以巧設游戲讓學生自主選擇回答，既能活躍課堂，又能讓學生“眾口自調”；又如在作業布置中根據學生的情況設立“必做題與選做題”……只要不同能力的學生都能進入到“心流”狀態[2]那么，不同學生的水平都能得到相應的提升，當學生們都能得到學習進步的喜悅，心自然也會臣服于你的魅力課堂。

教師之旅本也是一場修行，見證一路云卷云舒，花開花落，是春蠶也好，是蠟炬也罷，能吐絲能發光便是修行的成功。面對不同的學生，不同的疑難雜癥，便要對癥下藥，如果修行路上都能把他們帶向春暖花開，便是魅力所在。

參考文獻

[1][英]安迪·格里菲斯 馬克·伯恩斯 譯者：梁軍[M].北京：中國青年出版社，2014：44.

[2][英]安迪·格里菲斯 馬克·伯恩斯 譯者：梁軍[M].北京：中國青年出版社，2014：38.