文言文教學反思

方春霞

作為傳統文化載體的文言文，在推動國民繼承和發揚傳統文化方面起著至關重要的作用。但目前我們學生學習文言文的方式存在著單一被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會和能力。“自主、合作、探究”是新課程標準倡導的一種新型學習方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。

一、改教讀為導讀，引導學生課前預習

長期以來，語文課堂教學同其它學科一樣，是以老師講、學生聽為主要方式，特別是初中文言文教學，教師更是擔心學生讀不懂，就采取“教讀——解詞——串講——翻譯”的方法教學，把饃嚼細再喂給學生，學生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學”，忽略了學生的主體性，因而初中學生普遍對文言文產生畏懼感，學起來沒興趣。針對這種情況，我根據“初語”新大綱“讓學生多讀，通讀誦讀，培養學生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求，改過去教讀文言文課文為引導學生預習、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：

1、給予提示，明確要求。

在學生自讀課文之前，教師要給予學生明確的提示，或給學生交代學習本課的目的要求，或簡介文章的背景及作者情況，或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，要么來一點有趣的“引子”，講個相關或相似的文言故事等等。這樣的課前提示，達到了兩個目的：一是給學生自讀文言文創設一定的條件；二是激發學生學習的興趣。

在給予提示之后，還應給予學生一定的閱讀要求。如要識字解意，要多讀課文，要借助注釋和工具書，自己將課文初譯出來，并以故事的形式講給大家聽。在要求中還應體現大綱教材單元和課文的目的要求，做到從整體出發，從大處著眼，文道統一。所以在提示中還應明確提出、領會課文思想內容的要求。

2、閱讀思考，學會提問。

在給學生以提示和明確要求后，就要安排較充足的時間讓學生閱讀課文，思考問題。第一遍通讀課文，勾出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；第二遍閱讀，疏通文章文意，理解文章的結構層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，試找出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來，準備在課堂上提出問題解決；再試著說明一下文章寫作特點，最后準備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法指導學生，可以培養學生良好的閱讀習慣：（1）字典隨身帶，邊看邊查；（2）開動腦筋，邊看邊想；（3）筆不離手，邊看邊畫；（4）防止遺忘，邊看邊批；（5）為講故事，作好準備。這種導讀方法，訓練了學生多種閱讀能力：①閱讀的思維能力；②閱讀的理解能力；③閱讀的知行合一的能力；④閱讀的記憶能力；⑤閱讀的表述能力。

二、激趣導入，引人入勝

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習的內在動力源于興趣。因此，抓住學生思維的興趣點，有效激發學生求知內驅力，促使學生上課開始就進入積極，愉快的學習狀態。例如學習《岳陽樓記》可引入對聯“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”；學習《狼》可用故事屠戶用鐵鉤吊死狼引入；《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入。

三、創造學生自主學習的機會

自主學習就是真正讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情解讀作品，對作品進行創造性的思考和探索，多角度觀察，提出質疑。具體表現在①學生有權選擇文言文課文學習順序。傳統的方法是老師規定學習哪篇課文，現在任由學生決定學習哪篇課文。比如初二語文上下冊五六單元（人教版）都各集中5篇文言文，學生決定上課文順序，尊重他們的選擇，會調動他們的興趣。②學生自主討論課文學習目標，在積極的討論中明確學習課文的任務，讓他們有方向性。③學生自由大聲朗讀課文，劃出不認識的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和工具書了解。自己實在沒有辦法可由小組其他同學幫助解決。小組不能解決的提出在班上解決，學生用盡辦法也不能解決的，老師才給予提示性的幫助。④反復誦讀課文，利用音頻指導朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點讀，老師讓同學讀去掉標點的課文，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感情（學生評價學生）。朗讀將課文無聲的語言變為感情的音響，增加活力，跳躍生命，讓學生全方位，立體化感受課文。再則朗讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養語感，提高表達能力。葉圣陶精辟指出“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”錢夢龍也說應重視學生的“自得、自悟和語感”的培養。“書讀百遍，其義自見”，學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意，加深對課文的理解，陶冶學生情操，感染心靈，進而提高人文素養。⑤學生筆譯或口譯課文，加深理解課文。課程標準要求“淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內容”。初中的文言文學生借助課下注釋和工具書，基本大意是能明白的。實在弄不清楚的，可先在小組內同學討論完成，很難的提出來由班上其他同學和老師共同解決。⑥對文言文課文進一步探究，對課文質疑。例如有同學提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那樣會增加文章的神秘色彩；《桃花源記》中為什么村中人和漁人的服裝是一樣的呢，不是說村中人從秦朝就來此了嗎；《觀潮》中為什么“旗尾略不沾濕”；《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”是誰的衣服濕了。同學討論得出結論：《口技》的確可以刪除第一段，增加文章說服力；《桃花源記》為了說明桃源是真實的；《觀潮》中“旗尾略不沾濕”是運用夸張的修辭；《三峽》中的“沾裳”應該是到這里的人都會有這種感覺。這些問題的提出和解決無不閃耀著學生智慧的火花。

四、激勵性評價

給予學生肯定性、鼓勵性評價，不要吝惜自己的贊美語，對學生創造性思維，教師應及時報以掌聲，或做出激勵性評價，或發給他一個“創新卡”，或授予他創新能手的稱號等，都能促使學生更加強烈的創新動機，進一步發展創新潛能。

總之，教無定法，只要能夠調動學生積極性，能夠提高學生學習文言文的創新能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創造出高效實用的教學方式來。