分層導學的實踐與思考

賴烯泰

摘 要：教學中目標分層，調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學的主體作用；教學內容分層，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平；問題解決分層，努力尋找學生的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心；訓練分層課堂，設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯；輔導分層，盡量以發展“學困生”和中等生的學習能力為主；評價分層，真正體現素質教育精神的評價。

關鍵詞：目標分層；教學內容分層；問題解決分層；訓練分層；輔導分層

教學中面對家庭背景各異、能力各異、成績各異的學生，我們怎樣做才能讓學生的學習得以最大限度的發展？為此，學校推出了分層導學的教學模式。下面我就談談我在分層教學中的實踐與思考：

一、教學中的實踐

（一）目標分層

在學生已出現分層的情況下，我們根據教材和大綱的要求，根據學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優生可以完成的。比如教學劉大杰的《巴東三峽》，這是一篇記敘作者經過長江三峽時沿途所見到無比雄偉壯麗的景色、內容翔實的游記，教學目標是讓學生了解游記的寫作方法，學習課文中寫景時運用的多種修辭手法及生動形象的語言，并能在寫作中運用。我在上課時，要求所有學生專都要能完成課后“思考與練習一”，了解作者的行蹤、所見所聞，從而了解游記的內容；對中等學生要求能完成課后“思考與練習三”，指出句子所使用的修辭手法；對優生，則要求能說說修辭手法的作用，說說作者在描寫三峽景物時，引用一些詩詞、諺語、典故的作用。

（二）教學內容分層

教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學劉大杰的《巴東三峽》時，我借助多媒體，展示三峽的風光片，課堂教學內容豐富了，讓學生對三峽景色有個感性了解；對于中等生，推薦閱讀劉白羽的《長江三峽》；對于優生要求對照閱讀七年級上冊學過的酈道元的《三峽》，體會游記與一般記敘文的區別。大部分學生讀了文本有了新知，加深對課文的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

（三）問題解決分層

我們的教學就是讓每個學生都能得到發展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發揮優生的優勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習《周莊水韻》時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。三次游周莊有什么不同的感受，讓中等程度同學談，他們會有所發現。然后再請優生談談文中優美清新的語言，抒情性強的寫作特色等。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。就是這一課的語言特點，有的“學困生”也發表了非一般的見解。

（四）訓練分層課堂

作業是實現知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯。易題，學困生必做！中優生可選做。較易題，中等生必做，“學困生”和優生可選做。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優生必做。比如學習毛澤東的《紀念白求恩》一課，我們共設想5大題：第1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是“學困生”必做的：第3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是中等生必做。第5題為比較記敘文中的記敘與議論文中的記敘的不同，為優生選做。

（五）輔導分層

我們在課堂上應該是盡量以發展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢？我們根據階段教學內容，設置一些語文活動課或專題講座，或專門輔導閱讀和寫作，或辦討論會、辯論會。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、班級簡報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

（六）評價分層

評價分層是真正體現素質教育精神的評價。還是以分數定終身，就是走應試教育的老路，不能夠讓每個孩子都鼓起自信的風帆。課堂上，“學困生”的回答尋找閃光點表揚，中優生的妙招也作適當的回應。予以鼓勵。階段測試，把同學的成績制成系統表，看誰的進步最大，就及時表揚，再適時點一下不足，不傷他們的自尊心，也不會因成績最好而大加表揚，養成驕習。

二、分層教學的思考

分層教學既然是對傳統模式的突破，這必然會有許多問題需要我們去探討和研究。

1、對學生目標分層應該把握一個什么樣的標準才算科學和合理？

2、分層教學的關鍵是教學目標的設置，那么怎樣進行不同層次的教學目標分層？怎樣處理整體與個體的關系？

3、如何更有效地解除學困生的心理負擔和思想包袱，克服其自卑思想和抵觸情緒，使每個學生都積極地配合和支持教師的教學改革。

4、因材施教，從備課、上課、作業批改到測試，教研投入的精力過大，如何減輕教師自己的教學包袱，使自己能從繁忙的工作中解脫出來？

5、對各個層次學生學業成績的評價怎樣才能貫徹激勵性、發展性原則？通過什么樣的評價方式才能調動各個層次學生學習的主動性和積極性？