“IEET認證”和學分制背景下通識課的改革

孔家興 黃振永

摘 要：分析了“IEET認證”對通識課的要求和學分制對通識課的要求，并提出改革通識課的建議，認為通識課的建設應該在“IEET認證”和學分制背景下進行優化整合，才能促進通識課的良性發展。

關鍵詞：IEET認證；通識課；學分制

一、“IEET認證”對通識課的要求

“IEET認證”中規定了八項專業學生核心能力：1）具有應用科學、物理學、微積分、工程數學及工程統計知識的能力；2）具有設計及執行實驗，以及分析解釋數據之能力；3）具有設計工程系統、組件或流程之能力；4）具有辨識、分析規劃及解決工程問題的能力；5）具有有效溝通、團隊合作及領導統御的能力；6）具有寬廣的國際視野及外語能力；7）具備專業倫理、人文素養及社會責任；8）具備跨領域之學習能力。

分析“IEET認證”中的要求：

1）課程可分成四類：數學、基礎科學、工程專業及通識。通識課是大學課程建設的必備內容。

2）通識課也應該和專業課一樣在開設時需考察是否能培養學生具備某個或某幾個核心能力。若不能培養“IEET認證”中規定八大核心能力的某個或某幾個核心能力，則不應開設了。這樣可有效避免因人開課，也可避免某些課程在“IEET認證”時無法對應八大核心能力的問題。

3）通識課程須與專業領域均衡，在教學管理方面和專業課應該一視同仁：通識課應和專業課是同等重要的，不管是在管理者眼中、還是在任課教師眼中、還是學生眼中，通識課決不是專業課的附屬品，更不是“副課”；在教改立項時應該同等對待，并且與專業教育目標一致，都是用來培養學生的核心能力。

4）每項核心能力至少需多門課程養成。一般課程會僅屬于課程分類中的某一類，但有需時，部分課程可依授課內涵拆分。每門課程各自對應一個或幾個核心能力，一個核心能力應該對應多門課程。在開設通識課時，要權衡每個核心能力對應的課程數量。堅決避免某個核心能力只有一門或兩門課程養成。

二、學分制對通識課的要求

1）學分制要求學生在畢業之前必須完成足夠學分的通識課學分。要想讓學生修夠通識課學分，就必需有足夠的通識課程。在我校通識課有兩類：人文社科類和自然科學類。據悉，人文社科類課程比自然科學類課程相對較多。且每一門通識課程與“IEET認證”的八大核心能力并沒有掛鉤。因沒有這部分統計數據，故給“IEET認證”工作中統計數據帶來了不準確性。再加上已經開設的通識課大都是因人而設的，有的課程因老師已經離職而停開，有的課程因專業教學計劃年年持續變革而停開，這些停開的課程依舊存在教務系統平臺中，這些停開的課程也給“IEET認證”工作帶來了統計數據的虛假性。

2）學分制要求學校給學生足夠的選課自由，要允許學生在3～6年內完成規定的最低學分。在選修通識課時，要允許學生根據個人情況酌情選擇在哪個學期選修多少學分的通識課，直到選夠相關學分為止。在教學中發現，因學校對通識課的管理不如對專業課的管理則嚴謹，故出現了一個學生在一個學期同時選修很多課程，但“選而不修”的現象。造成這一現象的原因有：

①因通識課程的考核模式大都是二元考核模式——平時考勤成績+期末考核成績，忽略了對學習過程的考核，故不少學生在結課時或結課后提交一份期末論文或參加考試就結束了學習。這給學生“選而不修”課程提供了便利。今后學校要按“IEET認證”的要求加強對學習過程的考核。

②通識課的評價體制沒有起到保障課程質量的作用。通識課和專業課以及其它課程一樣，都是使用相同的課程評價系統。因選課人數多，老師的教學工作量就多，有的老師為了讓自己的教學工作量多，就故意違背教務處對成績分布的規定或放松對學生的考核標準，這讓學生很容易獲得課程學分。教務處需像監管專業課程一樣監管通識課。

③選課制度給課程考核帶來的困難。通識課的選修分為三個階段：搶選→試聽→補選。舉例，某通識課的學分是1學分，對應的學時是16學時，共上8次課。若某學生上完第一次課時就換課了，由A課程換成了B課程，對該學生而言，實際上是缺席了B課程一次課。并且，因該學生在換課時沒有試聽過B課程，故他也不知道他是不是適合B課程后，若該學生又覺得不適合自己，又該怎么辦呢？表面上學校多給該學生選擇課程的一次機會，其實對A課程而言損失了一名學生及其工作量和B課程而言因少了一次學習時段故學習內容不完整，老師在考核該學生時，平時成績是按8次考勤算滿分還是按7次考勤算滿分呢？對應同樣都只上7次課的學生而言，先修的學生算缺席一次課，后選修的學生并不算缺席課程，這對先修的學生而言是不公平的。這種不公平是由選課制度造成的，教務處需改變現有的選課制度，維護選課的公平性。

三、改革通識課的建議

1）借“IEET認證”的契機，刪除因教師離職或教學計劃變更造成的停開課程，同時梳理刪除后的課程各自對應的八大核心能力，為認證提供準確的統計數據。

2）對現有的通識課而言，不能培養核心能力的通識課堅決刪除。對準備開設的通識課而言，不能培養核心能力的通識課堅決不允許開設。

3）統計每個核心能力對應的通識課的數量，查漏補缺，均衡發展。

4）取消試聽環節，只設搶選環節和補選環節，并且在開課之前完成選課。因在選課時，教務系統已經公布了課程的教學大綱，學生可據此獲悉課程并酌情選課了。這樣做也維護了教學的公平性、公正性。

5）堅決杜絕為了吸引學生選課而故意放松和降低考核標準的行為。今后學校要按“IEET認證”的要求加強對學習過程的考核。

6）督導組像監管專業課一樣監管通識課，不分主課副課，在教改立項時、教材立項時和課程建設時，通識課和專業課應該一視同仁，給通識課立項的機會。

7）利用慕課技術和翻轉課堂的教學方法，優選通識課并建成慕課課程或從校外引入優質網絡課程。甚至允許學生憑慕課證書換取等價課程的學分。引導學生利用手機學習通識課。

8）在高校成立通識課教學管理中心已經成為很多高校的成功做法。建議在我校也成立通識課教學管理中心，統一管理全校200余門的通識課。

基金項目：1.珠海市光電信息技術與應用協同創新中心（珠教高“2015”5號文附件4序號5）

2.珠海市優勢學科：通信與信息系統（珠教高“2015”5號文附件2序號5）

作者簡介：

孔家興（1994.09-），男，北京理工大學珠海學院，學號：140109021009

指導教師：

黃振永（1979.09-），男，北京理工大學珠海學院，工號：01045

（作者單位：北京理工大學珠海學院）