認知心理學視野下的兒童音樂教育

安秋瑩（河南大學藝術學院，河南 開封 475001）

認知心理學是在心理學基礎上產生的一門分支學科，它的涉及面很廣，吸收了當代許多領域特別是計算機信息處理領域的新的研究成果。隨著認知心理學的不斷發展，極大地改變了國際心理學研究的格局，認知心理學關于人類的心智運作的模式近年來在人格心理學、社會心理學以及發展心理學、比較心理學等領域中經常使用，特別是在兒童認知心理的研究方面也取得重要成果。作為從事教育工作的教師，具備一定的認知心理學的知識，不僅可以幫助我們自己更好的學習和工作，更重要的是能幫助我們的學生更好的開展學習，如：開展有效的閱讀，記住和理解難以學習的材料等。本文努力從認知心理學的幾種重要學習理論開展兒童音樂教育教學的相關研究，并為我們音樂教育工作者在促進兒童的音樂學習發展音樂智能方面提供有益的參考。

一、皮亞杰認知發展階段理論的啟示

（一）皮亞杰認知發展階段理論內涵

皮亞杰提出：“認知發展集中于對環境日益復雜的適應，主要基于生理成熟所產生變化。”他認為，個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段。他為兒童的發展設定了四個認知發展階段：

1、感知運動階段（0-2歲）:這一階段的兒童以生來就有的一小部分感覺反應開始生活，同時具有客體恒常性和符號思維。

2、前運算階段（2-7歲）：這一階段的兒童改善了符號思維的能力，具有自我中心的特點。

3、具體運算階段（7-11歲）：這一階段的兒童理解了守恒，開始對客觀存在的物體進行推理。

4、形式運算階段（11歲-）：這一階段的兒童開始具有抽象推理和假設思維的能力。

所有兒童的認知發展都會依次經歷這四個階段，并且這四個階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都以同樣的順序經歷這些階段，但是發展階段出現的年齡可因兒童的社會環境、文化教育的差別而加速或推遲。在兒童發展的四個階段的每一個階段中，都具有獨特的認知結構，這些相對穩定的認知結構決定了兒童行為的一般特征。同時，認知結構的發展是一個連續建構的過程，前一階段是后一階段的基礎，這是一條連續的知識網，所以雖然不同的兒童會以不同的發展速度經歷這幾個階段，但是都不可能跳躍某一個發展階段。

（二）皮亞杰認知發展階段理論的啟示

1、按照兒童的發展規律教學

皮亞杰為兒童的發展提供了四個發展序列，音樂也是如此，兒童在不同的年齡階段會表現出不同的音樂心理，音樂教育工作者要根據不同年齡兒童的不同特點進行教學。教師在選擇教材和設置教學目標時要充分考慮到兒童不同階段的音樂心理，兒童的音樂學習與心理發展相分離，則會適得其反。例如如果教師在小學低年級的時候，加入鑒別協與不協和音，聽調性和聲等較高難度的訓練內容時，會讓學生產生抵觸心理，覺得音樂課枯燥無味，對學習音樂失去興趣。同樣如果學生隨著年齡的增長，審美能力不斷地提高，教學內容還停留在簡單的教學內容上，學生體會不到豐富的藝術音樂，缺乏音樂欣賞和理論知識的支撐，其鑒賞能力得不到提高，音樂素養則會停滯不前。因此，音樂教育工作者要根據兒童的發展規律來進行知識的傳授，既不能過快也不能過慢。

2、因材施教

皮亞杰把兒童的認知發展分為四個有序的階段，雖然所有的兒童都以同樣的順序經歷這些階段，但是生活環境和文化教育都可以影響兒童通過每一階段的時間，而在每一階段內不同的兒童也存在不同的差異。有的兒童有著良好的家庭教育環境，從小接觸音樂較多，那么他在音樂學習中就會游刃有余，而有的孩子從未接觸過音樂，在學習中相對來說就會困難，教師布置下去同一個任務，每個孩子完成的情況就會存在著差異，有些孩子當節課中記不住所學內容，老師會覺得他上課不認真，因為有別的同學記住了，而他沒有記住，這樣會打擊學生學習的積極性。教師要通過一定認知知識，了解每個學生的特點，因材施教。對于接受能力較差的學生要有耐心，鼓勵他們多練習，增添他們的自信心。

二、奧蘇伯爾認知同化理論的啟示

（一）奧蘇伯爾認知同化理論的內涵

在奧蘇伯爾的認知同結構說中，奧蘇泊爾把認知方面的學習分為兩大類：機械學習和有意義的學習。機械學習是指學生并不理解文字符號的實質，只形成文字符號表面的聯系。機械學習在兩種條件下產生：第一，學習材料本身無內在的邏輯意義；第二，學習材料本身有邏輯意義，但是學生在原有的知識結構中，沒有用適當基礎知識來同化它們。有意義的學習也包括兩個條件：第一，學習內容能夠與學生已有的知識結構聯系起來，對學生具有潛在意義。第二，學習者必須具有意義學習的傾向性，即學生積極主動地把新學習的內容與認知結構中已有的知識加以同化，使從而使得學生的舊知識得以改造，新知識獲得了新的意義。而同化，奧蘇伯爾認為可以通過接受學習的方法來實現。

（二）奧蘇伯爾認知同化理論對音樂教育的啟示

新知識的學習離不開舊知識的基礎，只有把新學習的內容與認知結構中已有的知識相結合才能達到有意義學習的目的。音樂教學也是如此，在上新課之前要了解學生已有的知識，要從已有的舊知識過渡到新知識。音樂教學中的欣賞課是現在很多學生不太感興趣的課程，因為部分學生在剛開始接觸欣賞性樂曲時就沒有接受到很好的訓練，從最基本的節奏旋律，到流派風格，到和聲調性，到相關文化與作曲家，學生的知識網是斷開的。“學習是認知結構的重組。”教師要善于發現教學內容是前后依賴的，不僅要循序漸進，也要橫向聯系，促進思維發散。

結語：教師在認知心理學的視野下，反思學生的心理、學習等的基本規律，可以進一步改變音樂教學的方式和思維。選擇符合兒童心理特征的教學內容、教學方法，確定合適的教學目標等，才能激發學生的學習興趣，更好地發展學生的音樂智能，促進學生的音樂的感知能力、豐富他們的情感體驗，并使兒童音樂學習的過程成為他們形成正確的人生觀與價值觀的過程，從而促進學生的全面發展，達成音樂教育的美育之育人目標。因此，以認知心理學的理論視野反思當前的兒童音樂教育改革，可以為當前的中國音樂教育在教育理念、教學內容、教學方式和方法等方面提供新的視角。