95后大學生社會責任意識現狀調查與培養路徑研究

蔣麗娜 何瑞（昆明理工大學津橋學院，云南 昆明 650106）

《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》提出加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的主要任務之一是增強大學生社會責任感。良好的大學生社會責任意識是社會主義和諧社會發展的必然要求也是大學生實現社會化的基本途徑。然而，當前社會環境的多元化正不斷影響大學生的道德觀與價值觀，由于高校教育、社會環境、網絡、媒體等多方面原因，整個社會價值系統受到更加猛烈的沖擊，部分大學生的社會責任意識弱化傾向愈加明顯，大學生社會責任感缺失話題已成為人們關注的焦點，這種現象對高校德育教育的發展是不可小覷的挑戰。我國大學生社會責任感的教育實效性還不明顯，加強大學生社會責任感的培育是國家建設、社會發展的時代訴求，更是完善高校素質教育質量的客觀需求。高校德育教育所面臨的迫切問題就是有效開展責任教育，引導大學生樹立正確的價值觀，加強大學生社會責任感的培育。因此，本文借助大規模的問卷調查并輔助觀察、訪談、個人調查等科學方法和統計工具，客觀評價大學生社會責任感現實狀況，用數據澄清全社會對大學生社會責任感的模糊認識，嘗試發現大學生社會責任擔當中的問題和差異，是學術研究探索的客觀要求，這對于高校培養大學生社會責任感、培育和踐行社會主義核心價值觀具有重要的現實指導意義。

一、調查對象及調查數據

（一）調查對象及調查基本信息

本次調查主要依托云南省昆明市6所高校，通過分層抽樣與整群抽樣相結合的方法獲得95后大學生調查樣本，以調查問卷為主要數據收集載體。本次問卷調查大學生樣本來自1－4年級在校生，問卷調查共發放問卷500份，收回有效問卷437份有效問卷，有效回收率為87.4%。符合問卷調查的一般規律和標準，可以進行數據分析。其中，男生為245人，女生為192人。涉及年級人數：大一為232人，大二101人，大三60人，大四41人。本次調查還輔助使用了觀察、訪談、個人調查等數據搜集方法，調查對象為在校大學生。

（二）調查基本信息

本研究的測量工具是在國內外研究基礎上，重新編制了一份《大學生社會責任感現狀調查量表》，包含 了 50個題項。經預測試分 析，剔 除 了14個題項，最終確定量表總題項數為24個，包括大學生對社會責任意識認識情況5個題項、大學生對自我責任意識和對他人責任意識的情況10個題項、大學生對社會責任意識的踐行情況4個題項、大學生對培養責任意識的方法和途徑的看法3個題項。為便于對比分析，數據統計分析時將相關得分轉化為百分制分數。

二、大學生社會責任意識的調查結果及其分析

從大學生對社會責任意識認識情況5個題項的數據可以看出，大部分的開始意識到自己已經成年，要肩負起自己的責任。盡管有74%的大學生自認為自己對責任有清晰的認識，還有34%的大學生認為自己具備社會責任感。絕大部分大學生還是以自我為中心，更加務實，而表現出對自己負責的態度，但這種自我責任感明顯強于社會責任感。調查中，僅有6%的學生上大學的目的是為了祖國的發展而貢獻自己的力量，所以大學生的社會責任感不容忽視。而且，雖然大學生意識到自己應該承擔責任了，很明顯的存在著從意識到實踐的斷裂。這就需要我們考慮如何去培養大學生真正具有社會責任感，并以實際行動去踐行，從對大學生影響的三大模塊：社會、家庭、學校中找到提高大學生社會責任感的途徑。

從大學生對自我責任意識和對他人責任意識的情況10個題項調查發現，超過九層的大學生基本上能很好的約束自己，對于力所能及的社會責任大多數大學生擁有一定的責任感，在對待集體時大學生的責任意識并不強烈，他們更加看中自身需求。數據顯示，僅有11%的大學生覺得愛國方式主要是關注國家大事，積極投身于振興中華的愛國事業之中，更多的大學生是從自身出發認為好好學習、生活；他們認為從身邊的小事做起就是愛國，愛國主義觀念極其淡薄。在涉及國家利益和國家尊嚴時，僅有10%的大學生贊同要對西方文化和制度保持警惕，部分大學生責任感明顯淡化的現實令人擔憂。

從大學生對社會責任意識的踐行情況4個題項調查中可以看出，受調查中的大學生多數具有較高的責任感，展現出了當代大學生積極向上的時代風采，對學校、社會組織的提高大學生社會責任感的活動，53%很有必要且學到了很多。他們愿意去做些工作，改變認為社會上存在的某些弊端，但有55%的學生不知道如何做，就需要社會和學校做出有效的指導。但是，還是有一部分大學生漠視自己的責任，集體主義精神和愛國主義精神弱化，不能明確意識到自己的責任，不愿承擔自己應盡的義務等。

從大學生對培養責任意識的方法和途徑的看法3個題項可看出大學期間是大學生形成正確“三觀”的重要時期，面對這樣的情況，就需要學校從理論學習和實踐方面入手，找到學生能樂于接受的方式方法，在提高他們的思想認識水平的同時，通過社會實踐磨練大學生的意志，真正建立社會責任感。大學生更愿意學校組織參加的志愿者義務活動、或者是其他社會性質的志愿者服務來提高自己的社會責任感。

三、培養大學生社會責任意識的分析與途徑

（一）增強自我培育社會責任意識的認知水平

當代95后大學生的個人意識有所增強，但社會責任意識淡漠，歸根結底是由大學生自身出現的諸多問題共同引發的。他們不能辯證的正確認識個體與社會的關系，甚至以犧牲集體利益來謀求個體權益的滿足。盡管有的大學生已經意識到自身擔負的社會責任，但在實際生活中，他們并沒有付諸行動。原因在于大學生的自我意識薄弱、在遇到困難和問題時，往往總是在想如何為自己開脫，而不是要去承擔責任，這在很大程度上限制了他們社會責任感的養成。大學生只有搞清楚自我與社會之間的關系，才有可能正確認識和理解自身肩負的社會責任。

大學生應該利用自我意識來進行自我教育，通過自我反思來消除負面信息的干擾，使自身的思想和言行更加符合社會發展的時代要求。在校大學生可以借助書本、報紙、媒體、網絡等豐富的信息資源，主動探索求知，向具有強烈社會責任感的的榜樣學習，成為一個有社會責任感的人作為自己的人生追求。大學生要提高自我修養來發展和完善自身，還應在自覺抵制不良社會觀念的同時，養成良好的思想道德品質和行為習慣，通過社會實踐積累并充實個人經歷，提升自身的社會責任感。

（二）銜接好學校與家庭社會責任意識教育的關鍵點

家長是孩子最好的老師，家庭是子女開始學習和生活的第一所學校，對個體獲取知識、個性品格養成、思想道德發展等方面的形成起著十分重要的作用。從高中步入大學的大學生幾乎都離開父母獨自生活和學習，但大多學生社會閱歷尚淺沒有形成良好的自控力，需要有人引導“上路”，這期間父母又沒有機會參與孩子的成長，形成了家庭教育的缺失。這時候學校就應該做好和家庭教育的良好銜接，然而當前高校德育教育存在非常嚴重的形式化問題，一部分學校完全不重視學生的德育工作，沒有將其貫穿于其各個課程的教學活動中。只注重對學生知識和技能的培養，忽略了對學生德育能力的培養，導致其學習出現了較強的片面性，屬于殘缺教育。這也是當前我國大學教育的弊端，影響大學生責任意識比較淡薄，導致在培養學生責任意識上學校和脫節。

為了做好關鍵點的銜接，首先應完善高校大學生社會責任感培育機制，發揮大學生社會責任感培育的主陣地作用。推進大學生德育教育，從而促進大學生社會責任感的培育。特別考慮到當下的大學生已經是 95 后，除了發揮灌輸式的教育的優勢之外，利用現代科學技術和手段，使用各種多媒體技術，充分調動學生們好奇心和求知欲，通過啟發式教學方法培養他們自主思考、善于發現的能力，從而在今后生活中擁有自主意識，進一步強化大學生社會責任意識的培育。其次，在“微時代”的背景下要充分利用網絡信息技術和家庭教育連接起來，讓家長也走近學校，為學生塑造一個學校也是家的良好氛圍，適應“微時代”的要求，這也會讓同學們充滿興趣樂于學習。學校、家庭、學生借助微博、微信等平臺，可以自由的表達自己的意見和想法，在迷茫困惑的時候及時得到引導，這種互動利于很好地達到大學生社會責任感培養的效果。

（三）社會實踐提升社會責任意識

社會是大學生的第二所大學，包羅萬象，蘊藏著許多育人的環境。豐富多彩的實踐活動能讓學生更深層次地去體會和感受責任，有利于大學生責任品質的形成與發展。讓大學生身體力行的參與各種社會實踐活動，才能徹底將社會責任意識運用到生活實際中，從而最終提升其社會責任意識，這是高校進行社會責任教育中最關鍵的教育手段。“只有將社會責任感從理性認知轉化為情感認同，并進一步在實踐中自覺踐履，才能真正強化大學生的社會責任感”。

大學生可以利用的實踐載體主要包括：高校與社區互動平臺、創業和創新項目平臺、網絡溝通平臺等方面。高校可以開展各種義務活動、組織引進各種公益創業項目、科研活動等，讓大學生開闊視野，接觸社會，拓展自身的綜合能力，提高自身德智修養，激發大學生的實踐熱情，加強大學生對公益價值的體會。

結語：提高大學生的社會責任意識是一項系統工程，需要社會、學校、家庭的重視和合作。社會、學校、家庭、個人四方合力，共同承擔責任，提高大學生的社會責任意識。