興趣與靈感的融合-音樂院校非鋼琴專業即興伴奏教學策略

黃卓 （長沙學院音樂學院，湖南 長沙 410022）

1 引言

在音樂院校開展的專業音樂教育中，鋼琴即興伴奏集演奏者興趣和靈感于一體，是一項學生必須掌握的重要音樂技能。鋼琴即興伴奏實用性強，藝術魅力高，將多種表演技能和音樂知識糅合到一起，是鋼琴專業學生必須掌握的一項基礎技能，也是非鋼琴專業學生應努力拓展的音樂技能。隨著素質教育理念的深入推廣和社會精神文明建設的快速發展，音樂院校鋼琴即興伴奏教學遇到了一些發展瓶頸。只有正視并解決好這些問題，才能促進學生鋼琴即興伴奏技能的提升，培養出合格的適應社會發展需求的綜合型音樂人才。

2 即興伴奏在非鋼琴專業音樂教學的意義

鋼琴即興伴奏的精髓在于體現即興，是演奏者靈感的瞬間迸發，也是演奏者鋼琴表演經驗的厚積薄發。簡言之，鋼琴即興伴奏要求演奏者在沒有伴奏樂譜的情況下根據自己對歌曲旋律的感受和理解進行即興創作，是一種完全脫離伴奏譜的伴奏形式[1]。鋼琴即興伴奏是一項對演奏者要求比較高的音樂技能，表演時間往往很短，但卻包含很多音樂元素，同時對演奏者彈奏能力、反應能力、移調能力以及其它音樂素養等都有較高要求。可以說，鋼琴即興伴奏是衡量音樂學院教學水準和學生音樂素養的重要指標。

即興伴奏對于非鋼琴專業音樂教學而言，具有如下重要意義：鋼琴即興伴奏是培養學生音樂學習興趣的重要手段。音樂教學時，如果在表演中配以即興伴奏，能夠調動學生的熱情，從聽覺上刺激他們的學習興趣，有利于學生音樂表達能力的提高；此外，即興伴奏能夠在很短的時間內營造出比較明顯的音響效果，更有利于培養學生的鋼琴技能、鍵盤和聲以及藝術敏感度。可以說，鋼琴即興伴奏是提升非鋼琴專業學生音樂表現能力的重要手段，是推動音樂院校教育事業發展的重要力量。

3 音樂院校鋼琴即興伴奏教學存在的問題

經過多年發展，音樂院校鋼琴即興伴奏教學取得了一定成績，對培養非鋼琴專業學生音樂技能方面起到推進作用。但是，當前的即興伴奏教學仍然存在諸多問題，影響了教學質量的提升。

3.1 對鋼琴即興伴奏教學重要性認識不足

由于受到傳統教學理念束縛，一些教師對即興伴奏教學缺乏興趣，導致在教學實踐中對即興伴奏教學重視不足，進而影響了學生對即興伴奏的興趣培養。尤其是對于非鋼琴專業學生而言，很多教師和學生將其理解為一項應該由鋼琴專業學生掌握的音樂技能。在教學實踐中，很多教師都將精力更多地投入到理論知識的講解中，盡管全面性、嚴謹性和系統性要求達到了，卻忽視了易懂性和趣味性。此外，很多音樂院校對即興伴奏教學重要性認識不足，設置的學習時間短，往往設定為一年。在如此短的時間內，即使教師要求再嚴格，限于學生精力有限，也很難在這項對音樂綜合能力要求高的音樂技能上取得理想成績。很多學生認為即興伴奏難以適應社會需求，又難以登上音樂殿堂，因此也難以提起對即興伴奏的學習興趣。

3.2 鋼琴即興伴奏學時設置存在缺陷

教材是指導學生學習的重要資料，對鋼琴即興伴奏教學起到了決定性影響。當前，鋼琴即興伴奏教學還沒有形成一部權威的統一教材，其教學實踐“百花齊放”，比較混亂。即興伴奏教材必須很好地結合非鋼琴專業學生學習需求，從他們實際學習能力出發，推陳出新，注重靈感和技能的雙向培養[2]。學生靈感的迸發需要建立在相應的音樂藝術涵養基礎上。由于鋼琴即興伴奏集合了器樂、聲樂以及作曲理論等綜合性知識，綜合性很強，因此其課程學時設置應講究策略。部分音樂院校片面地強調對即興伴奏教學的重視，在新生入學第一學年即開展教學實踐，由于學生基礎差，對相應的和弦理論掌握不牢，很難取得理想教學效果。同時，學時的設置也不合理，基本上每周一個學時，學生很難進行深入有效的學習，更別提靈感的孕育和培養了，這也是很多非鋼琴專業學生即興伴奏能力欠缺的重要原因。

3.3 鋼琴即興伴奏教學方法不盡合理

很多音樂院校缺乏足夠數量的鋼琴即興伴奏教師，往往安排鋼琴演奏教師承擔即興伴奏教學任務。盡管兩種教師看似接近，但其實有著重大區別。伴奏和演奏是兩種不同的音樂表現形式，其教學理念和方法也不可相提并論。可以說，專業鋼琴即興伴奏教師的缺乏是制約音樂院校鋼琴即興伴奏教學質量提升的主要因素，也是當下加強非鋼琴專業即興伴奏教學力量必須解決的問題。同時，個別輔導和集體授課是當前使用最廣泛的鋼琴即興伴奏教學方法，個別輔導側重于幫助學生提高個人實際能力，而集體授課則側重提升學生的理論知識水平。但是由于學生數量比較大，很難針對每個人開展個別輔導，因此，加強教學力量建設，改進教學方法是提高鋼琴伴奏教學的必由之路。

4 音樂院校非鋼琴專業即興伴奏教學策略

4.1 重視興趣培養，正確認識鋼琴即興伴奏

對于音樂院校非鋼琴專業即興伴奏教學而言，當務之急是要加強教師和學生對伴奏教學重要性的認識，尤其是培養他們對鋼琴伴奏的興趣。當前，非鋼琴專業學生對即興伴奏教學興趣不高，主要是由于教師在追求教學內容的全面性、嚴謹性和邏輯性的同時，卻忽視了學生更加看重的易學性和趣味性[3]。教師在教學實踐中應該注重理論闡釋的簡明性，而不是過度追求其專業性和嚴謹性。在教授一些知識點時，可以引入學生感興趣的例證，激發學生對即興伴奏教學興趣。如在講授正三和弦時，可以引入部分歌曲片段，從實際出發對每一個音樂小結和和弦的關系進行闡述，從而在激發學生興趣的同時，讓他們更輕易跨越理論知識點。

同時，引入趣味性活動也有利于即興伴奏教學質量的提高。教師可利用課余時間，舉辦一些教學音樂會，可以鞏固和激發學生更大興趣。教師可以鼓勵學生根據自己的愛好和理解，自由發揮編排曲目，及時鞏固和展示每一個課時的學習成果，在激發學生興趣的同時，也提升了教學效率。

4.2 孕育靈感教育，優化即興伴奏教學結構設置

鋼琴即興伴奏教學和鋼琴演奏教學不同，具有自身特點，因此即興伴奏學時的設置必須綜合考量學科自身特點。鋼琴極性伴奏能力對學生綜合音樂技能要求較高，鋼琴彈奏技術、聲樂技術、和聲課以及視唱練耳等都是學生應該掌握的基礎課程。首先，在教學內容設置上應突出學科特點，高質量的鋼琴極性伴奏教學是建立在學生對鋼琴課和聲樂課相關理論知識形成一定認識的基礎上，只有掌握相應基礎知識和技能，才能進一步激發學生的靈感火花。也就是說，課程學時安排在學生掌握鋼琴和聲樂基本知識后比較合適。

同時，鋼琴極性伴奏要求學生能夠從整體上掌握曲式規律和音樂結構布局，從而能夠更好地編排和聲和織體，因此鋼琴極性伴奏教學安排在和曲式課程同時進行比較合適。最后，在設置學時時，還應考慮到學期的合理性。如前所述，學生只有掌握一定的樂理知識和鋼琴演奏技能后，才能將即興伴奏學以致用，融入自己的靈感創作。因此，在大一和大二不宜設置鋼琴即興伴奏課程，從大三開始比較合適，一直持續到畢業，從而使學生能夠獲得充裕的學習時間。在學時設置上可以由一周一個課時增加為一周兩課時。

4.3 優化鋼琴即興伴奏教學方法

鋼琴即興伴奏是一門強調實踐性的課程，非鋼琴專業學生只有形成一定的實踐能力，才能掌握合格的即興伴奏技能[4]。優化教學方法可以從兩方面入手，首先是規范教材內容，教材應該囊括和聲應用、伴奏音型、風格把握、指法處理方法以及變奏的運用等，豐富教材內容，為即興伴奏教學有效開展提供規范的依據。尤其是對于非鋼琴專業學生而言，這些基本的知識要素是必須的。此外，即興伴奏教學方法的優化要落到實處，從以往的片面追求理論知識講解到理論知識講解、操作示范以及作業考察并重。尤其是應該加強操作示范和作業考察環節，對于平時練習和最終考試，都可以引入面對面彈奏環節，這種方式是考察學生對鋼琴伴奏理論掌握程度的有效方法。對于優秀學生的彈奏，可以安排學生展開點評以共同進步。最后，在設置期末考試成績比重時，可以賦予實踐環節較大的比重，從而鼓勵學生勤加練習，真正掌握即興伴奏能力。

5 結語

對于音樂院校非鋼琴專業學生而言，即興伴奏教學的有效開展是促進他們形成綜合音樂技能的重要方式。當前的鋼琴即興伴奏教學存在一些問題，影響了教學工作的有效開展。解決這些問題，不僅需要學校予以足夠的重視和支持，也需要教師和學生共同努力。既要重視對學生即興伴奏學習興趣的培養，也要優化教學結構設置，合理設置教學內容和學時，更要優化教學方法，強調對學生實踐能力的培養。只有這樣，才能促進非鋼琴專業學生伴奏能力的提升，為社會輸送綜合型音樂人才。

參考文獻：

[1]張宇.高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學中存在的問題與對策[J].北方音樂,2016年第36期.

[2]陳瞳.試論高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學中存在的問題與對策[J].音樂時空,2015年第1期.

[3]王一平.高職院校鋼琴即興伴奏教學存在問題及對策[J].音樂時空,2012年第9期.

[4]何鳳先.高校音樂教育專業學生鋼琴即興伴奏常見問題及訓練方法[J].四川文理學院學報,2010年第20期.