高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖之實(shí)踐

邵 靜

（六盤(pán)水市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，貴州 六盤(pán)水）

復(fù)習(xí)課作為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于受到部分因素的影響，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不足。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效解決這一問(wèn)題，當(dāng)前如何在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為教師熱議的話(huà)題。

一、思維導(dǎo)圖定義及應(yīng)用價(jià)值

簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維導(dǎo)圖是指一種便捷且高效的助記工具。選定某一主題，分化多個(gè)結(jié)構(gòu)，保證所有分支都與關(guān)鍵詞相關(guān)，從表面上看如同一張分布圖。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，而且能優(yōu)化教學(xué)效果，為養(yǎng)成英語(yǔ)素養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多項(xiàng)能力與學(xué)生的認(rèn)知需求，精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，利用其形象直觀的優(yōu)勢(shì)，幫助其梳理英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)，加深學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖的實(shí)踐

1.聯(lián)想記憶法

在復(fù)習(xí)課中，單詞的記憶始終是令學(xué)生感到棘手的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生選用強(qiáng)制記憶一邊背一邊記，學(xué)習(xí)效率并不理想。事實(shí)上，要想更快記憶知識(shí)，最佳的方式是將其轉(zhuǎn)換成圖文形式。在記憶單詞過(guò)程中，采取聯(lián)想記憶法，對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，在思維導(dǎo)圖的幫助下，將教材中看似無(wú)關(guān)的單詞聯(lián)系起來(lái)，保存在大腦中，效果非常顯著[1]。

以“l(fā)egislate”單詞為例，將該詞分解成 leg，is，late 三個(gè)字母組合，這三個(gè)字母組合恰好都是我們學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，掃一眼即可不用記，legislate可記成：腿（leg）立法，總是（is）太遲（late）。

2.構(gòu)詞法

高中生接觸過(guò)的構(gòu)詞法大致分為以下幾種：合成、派生、轉(zhuǎn)化、縮合等。在開(kāi)展英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，利用思維導(dǎo)圖，將英語(yǔ)單詞的詞根、前綴、后綴展現(xiàn)給學(xué)生，幫助其構(gòu)建詞匯結(jié)構(gòu)，無(wú)形中深化學(xué)習(xí)印象。如：button（紐扣）—to button（n-v），correct—to correct；合成形容詞life-long，wide-open；再如：加前綴dis+honest—＞dishonest、加后綴 tract+or—＞tractor等。為了深化復(fù)習(xí)效果，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想多個(gè)與之相關(guān)的單詞，并制成別具一格的思維導(dǎo)圖，為構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.單元復(fù)習(xí)

外研教版英語(yǔ)教材編著的單詞量較大，且意思較多，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼情緒。在復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效降低復(fù)習(xí)難度，提升記憶效果。如：以結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖為例，在復(fù)習(xí)中教師選中一內(nèi)容為話(huà)題與學(xué)生進(jìn)行一次情境對(duì)話(huà)[2]。在交流中，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的單詞，并將學(xué)生回想到的單詞轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)框架，采取講故事或表演等形式，將單詞連接起來(lái)，切實(shí)做到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合訓(xùn)練，具體如下圖。

4.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力

閱讀理解作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，卻常常出現(xiàn)為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法從閱讀材料中提取重要信息，缺乏對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的把握，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因在于缺乏語(yǔ)篇理解能力[3]。基于此問(wèn)題，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要巧用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)長(zhǎng)處與不足，并從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，從而不斷提升學(xué)習(xí)能力，所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖如圖：

Name Louis Braille Became blind 1812 Born 1809 did things Country France，a small country village●Learn to read and write●Made the first lessers in braille in 1824

5.培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作而言，寫(xiě)作前的信息篩選至關(guān)重要。利用思維導(dǎo)圖明確文章寫(xiě)作的中心，把握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，將相關(guān)內(nèi)容都組織起來(lái)，全面闡述自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)，有效保證寫(xiě)作效果。但從實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，許多學(xué)生不知從何下手，基于此問(wèn)題教師需要利用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架，區(qū)分主次內(nèi)容，并在幫助學(xué)生理清思路的基礎(chǔ)上，為其作文寫(xiě)作提供更多啟發(fā)。

漫畫(huà)作為一種常見(jiàn)的考試題型，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生篩選信息，具體如下：請(qǐng)根據(jù)漫畫(huà)，以“What will the child become？”為標(biāo)題，用英語(yǔ)寫(xiě)一篇短文，經(jīng)過(guò)深度剖析圖片得出“electronic piano？”“drawing board ”“What Will the Child Become？”等信息，所用思維導(dǎo)圖如下圖：

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種高效化的思維工具，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)用此工具，能幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)體系、記憶英語(yǔ)單詞，創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式與內(nèi)容的同時(shí)，為提升學(xué)習(xí)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。