“互聯網+”背景下的線上教學模式構建與探索

管程程

（山東華宇工學院 山東德州 253034）

一、互聯網+教育

從社會的角度看，網絡邏輯改變了人們的生活經驗、工作方式、學習文化；從教育的角度看，網絡平臺改變了以往教與學的模式，使得教育形態更加鮮活。我們把教師、學生、學習資源與網絡平臺構成人體的骨架，那互聯網就是賦予人體骨架的新鮮血液，支撐著各個教育要素。通過這兩個角度對互聯網進行分析，可以總結出互聯網服務于整個社會行業中，特別在教育行業中，互聯網促進信息資源流通，實現了師生在平臺上的交流互動，創建適合每一個學習者的學習環境，突出學生的主體性地位。互聯網為教育行業建立了時間無限制、空間相聯系的狀態，因此，“互聯網+教育”以互聯網為媒介、教育為本位、活化思維的最優境界。

二、線上教學設計

為充分利用結合網絡資源，改變以往的傳統課堂教授，使學生能夠將網絡設備物盡其用，突出其正面價值，學校大規模組織教師進行了各種各樣的在線學習平臺培訓活動，在眾多的學習平臺中，結合會計學生的特點，充分考慮《財務會計》這門課程的性質，選擇依托超星學習通客戶平臺開展網絡教學。在培訓的過程中，充分學習超星集團的“移動學習+互動課堂”的六步網絡教學法，注重課前、課中、課后的整體教學效果，實現線上與線下的有機銜接。

（一）建課程，完資料

要想教好一門課，首先要建好一門課。在學習了學習通軟件的建課步驟后，首先在學習通軟件里創建了《財務會計》這門課程，然后創建班級，組織學生進入班級，為教學工作的開展做準備。建好課程以后，從多方面選取課程資源，經過多方分析選取三方資源進行整合。視頻資源從東奧初級經濟法，中國大學慕課《財務會計》課程，對啊網會計培訓課程中選取符合課程大綱要求的部分進行整合，考慮到會計學生將來的初級會計考試的需求，視頻資源以教師自制視頻為主體，慕課、東奧初級會計實務和對啊網資源為輔。為了重難點突出，重點視頻以上傳的方式呈現并設置任務點，非重點視頻以鏈接的方式呈現。此外，還根據大綱的要求、視頻資源的內容編制教學日歷、教案、課件、作業庫、題庫、資料庫，選取兩本電子參考教材供學生學習使用。

（二）發通知，推任務

良好學習的開端必須讓學生知道學什么，怎么學。在每周正式上課之前，本人會根據教學日志的安排，結合課程和學生的特點，向學生推送學習任務，學習任務是學生一周學習的引子，所以在學習任務上會標注重點內容和學習路徑，方便學習準確、快速地把握本周的學習的方向與重點。學習內容的選擇既符合課程教學大綱的要求，也緊扣課程視頻的講解，讓學生輕松的學，明白的學。

（三）線上學，線下思

學生通過學習通客戶端進入課程進行學習，按照任務安排和學習路徑，進行在線學習或參加測驗，系統可以對每位學生的任務點和成績進行記錄，以作為最后對學生學習情況的考核依據。在線上學習課程視頻資料的同時，要求學生對重點知識進行筆記整理，這樣不僅有線上學習的過程，也在線下對學習內容進行了梳理歸納，做到了線下思。

（四）互動答疑

如果說六步網絡教學法第三步線上學、線下思是學生的主場，那么第四步互動答疑就是老師和學生的共同戰場。學生在線上學習和線下整理筆記的過程中，難免會產生懈怠情緒或者遇到難以解決的問題，更是無法監測自己學習效果到底如何，這就需要老師的互動答疑，及時激勵學生，鼓舞士氣。有時學生的學習積極性相對不高，對新知識的接受能力相對較弱，所以在這一部分準備了豐富多彩的互動環節。一方面，在學生懈怠的時候激勵學生；另一方面隨時監測學生的學生效果。不同類型的小討論，取材于知識點中文字理解性的內容，可以作為一個小小的問答題，也可以作為一個小常識，讓學生充分討論，加深印象；生動活潑小測試，選取知識點中的重難點，設阱挖坑，以此監測學生對重難點的把握，監測學生的學習效果；選人環節，利用隨機性原則，選中學生抽查筆記，增強學習的趣味性；搶答環節緊張刺激，要求搶到的同學能正確回答問題；問卷環節，隨時關注學生的學習心理健康與學生的學習需求，以便更好地為學生服務；答疑環節，對錯誤率較高的題目進行集中答疑并整理電子文檔，解學生之疑惑。通過互動答疑，師生進行教學與學習的配合，調動學生的積極性、主動性與創造性，增強學生學習效果。每周五進行本周任務重難點和答疑的整理工作，并將電子文檔發送給學生供學生下載學習。

（五）寫作業，做測驗

經過以上幾個環節的學習，同學們到底學得怎么樣，那就需要寫寫作業，做做測試，這樣學生自己可以看到自己掌握的情況，老師也可以隨時關注學生的學習結果。根據教學大綱和教學視頻，教師創建了作業庫存、試卷庫、章節測試等測驗環節，幫助學生自查，輔助老師督查，查漏補缺，學生通過做作業及時發現自己學習的短板，老師通過批作業及時反思教學的不足，教學相長，共同進步。

（六）督導督學

督導督學貫穿于學生的整個線上學習過程，在線上教學期間主要采取三條路徑督導督學。第一，老師督導督學，每天提醒學生要完成的任務，進行教學互動，及時督促學生主動學習。第二，學生助教督導督學，設置優秀學生為助教，充分利用生生之間的交流便利與班干部的號召力與影響力，督促學生積極學習。第三，學習通平臺的統計數據與報表督學，學習通軟件平臺對學生的學習過程和成績進行全程記錄，通過分析系統生成的數據，及時督促后進學生的學習。

三、線上教學反思

每周布置一到兩次作業，對作業難易程度進行搭配，從重點視頻中出題，鞏固學生對重點知識的掌握，下周將繼續選取重點知識進行作業布置。作業題目的選擇應該緊扣提供給學生的視頻資料、文件資料，作業難度應該適中，題量應該適中，這樣才能有效激勵學生更好地進行學習，更好地完成作業。

每學完一章知識內容布置一次單元測試，從單元測試的提交與批閱結果來判斷學生掌握度是否良好。遇到難點知識的章節測驗，很多同學都是打回重做，這也給教師在今后的線上教學積累了經驗，對于學過的知識點可以多種形式地互動進行復習鞏固，特別是重點知識，不能只學新知識，不復習舊知識。

學生的積極性與學習的效率有待進一步提高。每天的小測試、小討論等互動環節，每次仍然有部分學生不參與討論與測試，每周采取小組長監督與教師監督并舉的方式，設置學生助教，督促學生及時完成學習任務，引導學生主動學、自覺學。每周作業提交更加及時，單元測驗和討論的參與度有待進一步提高，下周將加強對此部分的監督。同時針對部分題目錯誤率較高情況，主要是在題目設置上故意設置陷阱，學生認真程度不夠，學習不扎實導致的。下周的教學中將繼續設置該類題目，引導學生細心地學，踏實地學。

四、完善線上資源下的混合式教學策略

（一）合理安排相關的線上資源學習時間與進程

線上資源應輔助線下課堂，不僅是知識上輔助，在學習時間與課程安排上也要與線下課堂活動的相關設計進行融合。在學習時間的安排上，線上資源的學習主要集中在課下時間，教師應對學習資源進行模塊化分割，通過碎片式學習安排，合理安排學習時間。在學習進度上的安排，進度適中，符合大多數學生的接受范圍與能力，并且防止線上學習資源與線下課堂學習的過多重合，這要求教師應合理安排教學計劃，制定整體知識學習設計與課堂設計，防止學生有過多或過輕的類似極端化的學習壓力，保證學生的學習積極性與自主性。

（二）建立有效的線上資源學習的激勵機制

有效的學習激勵機制很大程度上將提高學生學習積極性。激勵的方式可以采用口頭鼓勵、積分、制定相關課堂考核制度等。

第一，針對線上資源的學習，教師應積極總結與分析后臺反饋數據，對學習主動性較高的學生及時進行鼓勵，若有學生在課前提出具有創新價值的問題，教師應及時在平臺上做出回應，并且及時進行鼓勵。對于在教師發布的問題或討論下，積極做出回應的同學，教師應認真閱讀，對優質的回答進行激勵。對于未按時按量完成線上資源學習的學生，教師應積極了解原因，并視情況提出相應警告與扣分，督促學生完成線上資源學習。

第二，對于線下課堂，同樣要制定相關激勵制度。采用按時簽到等方式保證學生課堂出勤率，對課堂進行中參與程度較高的學生及時進行鼓勵，對參與度較低的學生可采用點名、搶答等方式激勵其參與課程。

線上資源的學習所依賴的學生學習主動性的程度較高，難免有部分學生未及時安排合理、適宜的學習計劃與時間，從而影響課堂體驗度與參與度，教師應及時進行督促與激勵，防止個別同學學習落后而產生一系列反應，促進學生對線上資源的學習與掌握，激勵學生積極參與線下的交互式課堂，提高課堂的活躍度，激發學生的創造力與獨立思考能力。

（三）加強線上資源與線下課堂的呼應

線上資源常被分割成多個模塊且課程時長較短，部分老師有日常科研任務或者擔任其他學生管理工作，在課堂講授之前未能夠實現對線上資源內容的絕對了解與熟悉，因此會導致線下課堂的內容不能完全與微課程內容相切合，學生在線上資源中獲取的知識未能得到及時的呼應，從而對線上資源失去學習信心，內心認為課前的相關資源學習未起到作用，從而產生抵觸心理，失去對線上資源學習的動力與興趣，使得線上學習與線下學習分離。這要求教師在課前做好充分準備，引導學生結合線上資源中出現的知識與線下課堂教授內容形成全面的知識認知與理解，加強線上線下的呼應。

（四）混合式教學模式觀念方面

在線上授課背景下，越來越多的教師與學校意識到發展混合式教學模式的必要性，不僅能打破傳統模式的教學，還極大地提高了當前教育事業的層次，為學生提供了更多的學習機會與方式，提高了學生學習知識的廣度與課堂接受能力，使得課堂效率達到新的高度。

混合式教學不僅講方式方法，最重要的是教師應在傳統的教學觀念中進行創新，轉變思維與觀念，有選擇性和針對性地將混合式教學方法運用在課堂教學中，實現學生主動接受線上資源學習。在教學過程中，充分結合微課程內容，以微課程的授課內容作為前提，在此基礎上將線下課堂內容進行完善，兩者結合，加深學生對線上資源的認知與理解，提高線下課堂的接受能力。

發展混合式教學方法離不開學校的支持，學校應樹立混合式教學模式的觀念，對混合式教學的特點與創新點有深刻的認知與理解，明確混合式教學模式下未來應達到的預期效果，學校相關部門應組織教師進行相關專業的混合式授課教學的培訓，邀請教育專家進行實踐指導與講座，將混合式教學模式應用過程中的深刻理念與實踐重點進行剖析，提高教師運用混合式教學的能力。學校還可以定期安排相關活動倡導混合式教學模式的實踐，對能力突出的教師加以激勵，提高學校各專業運用混合式教學模式的能力。

課堂中最具有活力的主體應是學生，保證學生樹立混合式學習觀念尤為重要。混合式學習分為線上、線下兩方面的知識學習，學生應自覺主動學習關于對應線下課堂的相關線上資源，總結自己有疑問的知識點，課后可借助線上資源或線下與教師、同學交流進行解決，樹立將課堂內容與線上資源內容相融合的學習理念，提高自我學習能力與知識掌握能力，提高個人學習素養。

五、結束語

社會在進步，科技在發展，各大高校的線上+線下混合式教學模式已經箭在弦上，從形式上打破了傳統的課堂模式，不再受制于空間和時間。這從一定程度上為財務管理專業課程注入了活力，使學生更好地將理論知識應用到企業實踐中，推動了本科高校教學的高速發展。