高職院校大學生職業認知現狀及培育對策探究

內蒙古農業大學職業技術學院 李金霞

職業認知是學生對未來職業的認識，直接影響著高職生的職業發展。因此，高職院校十分重視學生職業認知的培育。然而，現階段，高職生的職業認知仍存在很多問題，專業認知不足、缺乏自我認知、職業意識模糊，不利于學生的職業發展。針對這種情況，高職院校積極探索職業認知的培養途徑。研究高職生職業認知現狀及培育對策不僅能夠強化高職生的職業認知，而且對高職生的職業發展意義深刻。

1 高職學生職業認知的特征

首先，職業生涯具有完整性特征。高職生職業認知具有完整性的特征，要求學生對外部環境和自身條件進行系統分析，制定制劑的職業目標、職業計劃和職業發展路徑。并且，高職生應民明確職業的構成要素，了解未來職業的主體性、職業技術、職業名稱、職業報酬等；其次，職業生涯具有應用性特征。社會不同職業的服務群體不同，高職生應從求職者的角度出發對職業進行應用性描述，確定自己的職業發展方向，并了解職業的操作要求，以實現自身的職業發展；最后，職業生涯具有辯證性特征。任何職業都存在著兩面性，高職學生應認識到職業的辯證性特征，了解職業的優勢與不足之處，權衡利弊，做出最適合自己的職業選擇。例如，醫生工作報酬較高，然而，醫生的工作時間不規律，工作壓力較大。高職醫學類學生要全面分析職業的優勢與不足，根據自己實際需求選擇是否從事醫生行業。

2 高職學生職業認知現狀

2.1 專業認知不足

很多高職生的專業認知不足，在高職院校的學習時間較短，在學習之后，學校會為高職生安排就業，只留下少數學生準備高考。并且，大多數高職學校以文化課教學為主，很少開設專業實習和專業實訓課程。在這種情況下，學生的專業學習不夠深入，學習不到系統的專業知識和專業操作技能，甚至有些學生不了解自己的專業，不知道自己畢業之后要從事什么職業。

2.2 職業意識模糊

職業意識主要包括職業自信意識、職業認知意識、職業創新意識等。職業意識是一種心理活動，是人們追求職業進步和職業成績的精神動力。然而現階段，很多高職生的職業意識比較模糊，大多數高職生認為在畢業之后只要能夠找到固定工作就可以了，缺乏對職業規劃意識。還有些學生在害怕就業，沒有明確的職業目標，不利于職業發展。

2.3 缺乏自我認知

自我認知意識是學生進行職業規劃的前提，只有學生全面了解自己并能夠客觀評價自己才能夠根據自己的實際情況選擇合適的職業。然而，很多高職生在談到未來職業的時候，都沒有明確的職業目標，不知道自己適合什么職業。有些高職生缺乏對自己的客觀評價，過于自信，職業要求過高，職業規劃不符合自身實際。還有一些高職生的職業缺乏對自己的認可，極度不相信自己，認為自己沒有文憑，學歷不高，就業競爭力較小，不敢展示自我，甚至有些學生有自暴自棄的想法，沒有認真學習專業知識。

2.4 職業規劃能力薄弱

職業規劃能力是高職生職業認知的重要組成部分，然而現階段，很多高職生的職業規劃過于理想，不符合社會現實。具體來講，高職生的職業期望較高，雖然能夠認識到當前嚴峻的就業形勢，但是還是希望自己能夠到企業做高管，或者自己能夠去創業，擁有一份舒適、安逸、高報酬的工作。另外，還有一些高職生缺乏職業信息獲取能力，不了解我國經濟發展趨勢，缺乏長期性的就業心態，就業準備不足。

3 高職學生職業認知的影響因素

3.1 傳統觀念

傳統觀念對高職生職業認知有著重要的影響，在傳統的勞作方式下，勞動者通常獨立進行工作，很少與其他人合作，勞動者沒有職業概念與合作意識。在這種思想的影響下，高職生十分重視技能的學習，很少將專業學習與職業發展相聯系。同時，社會對技術人員的重視程度不高，一味從學歷角度看待畢業生，忽視了畢業生自身的技術實力，認為高職學生只能從事體力勞動。傳統觀念導致高職生對職業人士不足，認為職業只是謀生的手段，職業發展積極性不高。

3.2 社會評價

在當前教育體制下，高職學生大多都是高考分數不高的學生，這些學生為了上學，只能選擇高職學校。因此，高職生源質量相對較低，社會對高職生的評價不高。具體來講，很多社會單位和企業對高職生存在著學歷歧視的現象，認為高職生的能力不強，對高職生的崗位待遇不高，沒有為高職生提供充足的升遷機會。在這種情況下，高職生很容易受社會不公平的評價產生負面情緒，抵觸職業發展，甚至有些高職生抵觸就業。

4 高職學生職業認知培育對策

4.1 政府方面

政府應加強對高職教育的支持和引導，出臺高職教育的相關政策，加大對高職教育的宣傳力度，為高職教育提供良好的社會氛圍。例如，政府可以通過職業技能比賽來宣傳職業教育，加強社會對職業教育的重視。同時，政府應積極推進高職學校的校企合作，使高職院校與企業合作共建實踐基地，將企業引入職業技術人才培養過程之中，開展校企共同育人。并且，政府應積極拓寬高職院校的投資渠道，加大對高職院校的財政支持力度，積極鼓勵社會資金和企業資金投入高職院校，加大對高職院校的經費投入，促進高職人才培養。另外，政府應積極完善職業教育相關法律規定，推行就業準入制度，將就業準入與高職生職業發展相聯系，為高職生提供充足的就業機會。

4.2 學校方面

學校是高職生職業認知培養的主體，因此，高職院校應積極優化教育工作，加強職業人才培養。為此，高職院校應堅持行業發展，根據行業發展趨勢設置專業人才的培養目標，使學生的專業知識和技能學習符合行業要求。并且，高職院校應積極改革教學方式，開展驅動教學，全面解剖崗位工作，分析崗位核心技能，按照崗位要求設置課程。另外，高職院校應根據工作過程開展實踐教學，加強實訓投入，優化實訓條件，積極培養學生職業技能。最后，高職院校應重點培養學生的職業認知能力，堅持長期性的就業教育，將就業教育貫穿學生的高職學習生涯，提高學生的職業意識與職業認知能力。

4.3 學生方面

學生應重視職業發展，強化自身的職業認知。為此，學生應不斷提高自我評價能力，認真學習專業知識，借助教師所提供科學的自我評價手段進行自我評價。例如，學生可以根據職業量表對自己的職業性格、職業興趣、職業發展目標等進行評價，合理評估自己的職業能力，了解自己的性格和興趣，樹立職業發展信心，并根據自己評價合理規劃職業生涯。并且，高職生應積極了解專業知識，充分認知專業知識與行業發展的關系，將專業知識與崗位知識相結合，掌握行業生產規律，了解行業發展趨勢。為此，高職學生應積極與相關行業工作人員進行了解，瀏覽企業網頁，積極到相關企業進行實習，進而了解行業發展。另外，高職學生應中不斷提高自身的職業規劃能力，制定符合自己的職業發展目標，根據職業發展目標制定合理的職業發展計劃，設置短期的職業發展計劃和長期的職業發展計劃，避免高職生職業發展的盲目性。最后，高職生應積極樹立爭取的職業觀念，全面考慮自我發展、確保職業收入能夠維持基本生活，積極承擔社會責任，將社會責任與個人價值的實現相結合，樹立正確價值觀，避免個人主義和金錢主義對職業的不良影響。

參考文獻

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