慕課視角下提升高職院校體育教師教學(xué)能力研究

黃李 金山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃選祥 黃州區(qū)特殊教育學(xué)校

一、慕課的特點

慕課(MOOC)，即大規(guī)模開放在線課程。慕課具有大規(guī)模性、開放性和網(wǎng)絡(luò)性特點。慕課的大規(guī)模性，是指慕課是由參與者發(fā)布的大規(guī)模的課程；慕課的開放性，是指慕課具有共享性；而慕課的網(wǎng)絡(luò)性，是指慕課是發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)，上課時間不受時間和地點的限制。[1]

二、高職院校體育教師發(fā)展現(xiàn)狀

(一)高職院校的體育教師角色轉(zhuǎn)變定位不足

不同的時代背景，對高職院校的體育教師有不同的要求，和不同的社會期望，這就造成了不同的教師角色定位。在歷史進程中，高職院校的教師一直扮演著知識傳授者的角色。由于時代的發(fā)展變化，高職院校體育教師的角色理應(yīng)發(fā)生改變。但由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，高職院校體育教師的角色定位轉(zhuǎn)變不足，它的局限性也開始凸顯。

(二)高職院校體育教師教學(xué)能力缺乏個性化輔導(dǎo)

高職院校體育教師中具有重要的社會地位，而社會對高職院校體育教師能力的要求也不斷提高。但由于受學(xué)校教育資源匱乏的影響，教師外出進修和學(xué)習(xí)，會受到一定影響。即使外出培訓(xùn)，學(xué)校也很難做到根據(jù)每個教師的不同特點進行個性化進修和學(xué)習(xí)。而由于高職體育教育本身的特殊性，每一個教師都需要根據(jù)學(xué)生的不同特點，制定出不同的個性化教學(xué)方案。教師如沒有進行個性化輔導(dǎo)，就很難在教學(xué)問題處理上進行突破。

(三)高職院校體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃政府的扶持力度不足

目前，政府并沒有出臺相關(guān)的政策性文件，支持高職院校體育教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校的教師很少自主進行職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至產(chǎn)生工作懈怠心理。導(dǎo)致體育教師的教學(xué)積極性不高，在工作中會產(chǎn)生消極情緒。政策的引導(dǎo)，在高職院校體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃中，有舉足輕重的地位。缺少政策的支持與引導(dǎo)，將會讓高職院校體育教師的職業(yè)生涯走偏方向。

三、提升高職院校體育教師教學(xué)能力的建議

(一)提倡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高職院校遵循的是“教師上課教，學(xué)生跟著學(xué)”的方式，這種教學(xué)方法會導(dǎo)致如果學(xué)生在課堂上不能好好吸收教師教的知識，那么課下如果出現(xiàn)難題就得不到解決，傳統(tǒng)教學(xué)模式會讓學(xué)生學(xué)習(xí)顯得尤為吃力。高職院校的體育教師上課之前可以提供教學(xué)所需的相關(guān)視頻，學(xué)生在課前可以先自主的學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，對難點或不懂的地方可以進行資料收集；課堂上教師和學(xué)生進行面對面的交流，并讓學(xué)生對所學(xué)知識進行匯報，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點和疑點進行集中解答。翻轉(zhuǎn)課堂模式，能給學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和重復(fù)思考的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)讓高職院校的體育教師成為教育資源的整合者

慕課時代，教育發(fā)生的最大改變是大大降低了教育資源的成本，將教育與互聯(lián)網(wǎng)進行連接。教師不再只是知識的傳遞者，而是對各種有效的信息資源，進行整合，分析和開發(fā)，在聚集教育資源的過程中不斷的學(xué)習(xí)和完善自己，以更好的為學(xué)生答疑解惑。這就要求學(xué)校管理人員給高職院校體育教師更多支持，提供好的學(xué)習(xí)機會，從而，提高高職院校體育教師教學(xué)工作自主性和創(chuàng)造性，積累更多成功的教育經(jīng)驗。

(三)讓體育教師從“孤軍奮戰(zhàn)”向團隊合作轉(zhuǎn)變

長期以來，教師一直采用的是個人作坊式的工作方式，獨立完成一門課程的教案設(shè)計、備課、教學(xué)、作業(yè)批改、答疑輔導(dǎo)等，具有個體性勞動的顯著特點，教師之間缺乏足夠的協(xié)作交流，從而容易導(dǎo)致大員低水平、重復(fù)性工作充斥教育領(lǐng)域。[2]

現(xiàn)如今，如果想要在高職院校加入慕課這種教學(xué)模式，必須依靠團隊的協(xié)作，不同的教師在教學(xué)過程中，承擔(dān)著不同的角色，如主講教師、助教等，需要教師之間的合理分工和緊密配合。在課程運行過程中，教師團隊要不斷的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，并對課堂教學(xué)情況反饋做出及時動態(tài)調(diào)整，對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)教學(xué)。

四、結(jié)論

教育家梅貽琦說，大學(xué)之大，乃大師之大、非大樓之大。進一步講，大師之大不是指大師的盛名，而是指大師的思想和品德。[1]由于教育的特殊性，教師通過使用慕課教學(xué)，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以豐富高職院校體育教師教學(xué)手段，更好的為學(xué)生服務(wù)。在使用慕課教學(xué)的過程中，教育資源的整合可以激發(fā)教師教育工作創(chuàng)造性，團隊合作與師生互動，拓展教師的視野，從而提升高職院校體育教師教學(xué)能力。