分層教學法在高校輪滑教學中的運用研究

徐開亞 淮陰工學院

輪滑是一項新興的體育運動項目，憑借其娛樂、健身、競技等優勢特征贏得了廣大青少年的一致青睞。伴隨輪滑運動的不斷推廣，眾多高校紛紛對輪滑展開了教學。現階段，輪滑運動在高校教學實踐中面臨各式各樣的問題，對學生參與熱情造成了極大削弱，更對輪滑運動在高校的推廣造成不利影響[1]。分層教學法作為一種新型的教學方式，將其運用于高校輪滑教學中，可促進收獲良好的教學成效。由此可見，對分層教學法在高校輪滑教學中的運用開展研究，有著十分重要的現實意義。

一、當前高校輪滑教學開展現狀

當前高校輪滑教學開展現狀，主要表現為：1)訓練場地有限，硬件條件難以滿足教學需求。現階段，一些高校均未有專業的輪滑訓練場地，教師不得不在籃球、排球等場地授課。2)教學設計不合理，難以滿足學生學習需求。一方面，教學內容偏少，難以滿足學生學習需求。因為輪滑運動速度快，對學生身體素質存在一定要求，為了保護學生身體不受傷害，大多選擇一些簡單的教學內容，對學生缺乏吸引力。另一方面，教學方法單一，教學效率偏低。現階段，高校輪滑教學多采用示范講解的教學方法，一些學生無法對瞬間轉變的動作形成明確認識，難以有效掌握相關動作要領，進而造成教學效率不高。

二、分層教學法在高校輪滑教學中的運用策略

(一)推進對教學對象的隱形分層

在開展分層教學之前，依托摸底測評，結合學生身體素質、學習能力、基本功等指標，再以學生自身意愿為前提，將班級學生劃分成I、II、III三個層次[2]。因為是對學生進行隱形分層，所以不對學生分層情況進行公開，學生對應所處層次僅由教師掌握，進而達到保護學生自尊心的目的。其中，層次I——學生具備良好的輪滑基礎，身體素質佳，學習能力強，教師一教便會。層次II——學生具備一定的輪滑基礎，身體素質一般，但經由教師的講解及自身認真學習，可較為迅速地掌握教師教授的內容。層次III——學生之前沒有接觸過輪滑，身體素質較差，學習能力不足，需要教師機械能反復教授，學生自身反復訓練方可勉強掌握所學內容。

(二)推進對教學目標的分層

對于教學目標的建立，應當遵循層次性、階段性、適度性原則。并按照高校輪滑課程的教學大綱，結合學生的學習實際情況及實際需求，推進對高校輪滑教學目標的分層建立。層次I教學目標——注重培養學生的發散性思維，引入多元豐富、綜合性強的教學內容。幫助學生養成自主學習的習慣，樹立終身學習的觀念。層次II教學目標——引導學生掌握基礎知識及基本技能，并適度保證教學內容的難度。培養學生的競爭意識、自主意識，促進學生自身知識的遷移，不斷進取提高自我。層次III教學目標——以教學大綱為中心，不加大教學難度，注重對學生進行基本知識及基本技能的培養。幫助學生養成良好的學習習慣，調動起學生學習的主觀能動性。

(三)推進分層教學

將輪滑教學內容劃分成三大部分，即為必學部分、必選部分以及自選部分，其中，必學部分是輪滑的基本知識、技能，是每一位學生所必須學習掌握的教學內容；必選部分則是輪滑升級技能，各層次學習可結合自身實際情況選擇一項或多項技能展開學習；自選部分是存在一定難度的輪滑技能，是為層次II、層次III學生所設置的，學生既可以選擇多項技能展開學習，也可以一項也不選。分層教學主要按下述步驟展開：1)引入輪滑新技能；2)開展統一教授；3)由不同層次學生提出問題；4)學生開展分層練習；5)為不同層次學生提供針對教學輔導，即為對層次I學生鼓勵他們多花時間自學、自練；對層次II學生注重講解、示范；對層次III學生則要精講、多示范，并鼓勵他們多加練習；6)開展統一的教學總結；7)做適當的課堂延伸[3]。

(四)推進分層考核

分層教學法在高校輪滑教學中的運用，對學生進行考核時同樣可劃分為必選動作考核和自選動作考核，其中，必選動作考核要求每一位學生均必須開展測試；自選動作考核則依據不同難度水平將考核動作劃分成層次I、II、III，由各層次學生自主選擇。通過該種考核模式，可提高學生對輪滑學習的成就感，進而調動起學生學習輪滑的主觀能動性。

三、結束語

總而言之，通過引入分層教學法，可有效體現高校輪滑教學中教學主導性、學生主體性的地位，使學生可開展有效針對的學習訓練，并依托一系列升級機制，調動起學生學習的主觀能動性，營造出良好的教學環境及學習氛圍。因而，高校輪滑教學人員必須革新自身思想觀念，加強對當前高校輪滑教學開展現狀的深入分析，注重推進各式各樣教學方法的優化組合，積極促進高校輪滑教學的順利開展。