新課程下小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展之我見

時(shí)玉虎 江蘇省新沂市城東小學(xué)

體育關(guān)系著小學(xué)整體素質(zhì)教育的發(fā)展，也關(guān)系著全社會(huì)的和諧與健康發(fā)展。但是從目前的小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們的體育教學(xué)并不樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)體育課不感興趣，對(duì)體育課程內(nèi)容更是充滿排斥感，師生之間也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的溝通，教師對(duì)小學(xué)體育教學(xué)也沒(méi)有一個(gè)明確的目的等等，這些問(wèn)題的存在阻礙了小學(xué)體育教學(xué)的健康快速發(fā)展。那么如何進(jìn)行有關(guān)的新課程改革呢？

一、在游戲中激發(fā)學(xué)生的興趣

體育教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的興趣著手，從興趣出發(fā)，將體育知識(shí)融于一個(gè)個(gè)充滿趣味的游戲中去。小學(xué)生一般對(duì)游戲有著獨(dú)特的熱愛(ài)，無(wú)論是何種形式的游戲都有可能成為學(xué)生的最愛(ài)。在教學(xué)中，我經(jīng)常將體育知識(shí)與游戲巧妙的結(jié)合起來(lái)，既能讓學(xué)生忽視理論知識(shí)的枯燥感，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

例如，在訓(xùn)練“立定跳遠(yuǎn)”中，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了“小青蛙找媽媽”的游戲，選擇一名學(xué)生扮演小青蛙，另外選擇一些學(xué)生分別扮演羚羊、袋鼠和兔子等動(dòng)物，小青蛙在找媽媽的過(guò)程中一定會(huì)遇到羚羊、袋鼠和兔子等動(dòng)物，讓學(xué)生模仿不同動(dòng)物的跳躍動(dòng)作，在模仿小兔子時(shí)，學(xué)生會(huì)把雙手搭在頭頂；在扮演小青蛙時(shí)，學(xué)生會(huì)將雙手觸地……盡管不同動(dòng)物跳躍的動(dòng)作有所不同，但是學(xué)生在模仿中會(huì)一直保持著跳躍的動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲的趣味中，體育訓(xùn)練的樂(lè)趣就會(huì)逐步萌芽，快樂(lè)體育精神也會(huì)在得到一定的發(fā)展。

二、在探究中拓展學(xué)生的思維

我們?cè)隗w育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)關(guān)注學(xué)生完成了哪些動(dòng)作，完成的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)學(xué)生有關(guān)思維的發(fā)展卻沒(méi)有一個(gè)明確的要求，這就使得體育教學(xué)長(zhǎng)期處于低效的狀態(tài)。在我看來(lái)，小學(xué)體育教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理和思維發(fā)展，適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主完成有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在“拍皮球”過(guò)程中，教師一般都會(huì)將拍皮球的各種動(dòng)作直接告知學(xué)生，或者是給學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作，我在教學(xué)中并不會(huì)以這種傳統(tǒng)的方式限制學(xué)生的思維發(fā)展，而是將基礎(chǔ)的右手拍皮球動(dòng)作教給學(xué)生，讓學(xué)生自主練習(xí)，在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)詢問(wèn)學(xué)生：“除了右手單手拍皮球，你們還能想到其它拍皮球的方法嗎？”在我的啟示下，有的學(xué)生想到了左手單手拍皮球的動(dòng)作，有的學(xué)生想到了胯下拍皮球的動(dòng)作，有的學(xué)生想到了球跳兩次拍一次的動(dòng)作……學(xué)生在思考中想到了十幾種拍皮球的方法，在自主創(chuàng)設(shè)拍皮球動(dòng)作后，學(xué)生一個(gè)個(gè)表現(xiàn)的更加躍躍欲試，他們一邊做個(gè)各種動(dòng)作，一邊積極的思考著。最后，為了肯定學(xué)生的思維成果，我便以“跑著拍”為主要活動(dòng)方式，看哪一個(gè)學(xué)生能夠以最快的速度沖到終點(diǎn)，由此促使學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展，也促使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更好的自己。

三、在情景中深化學(xué)生的體驗(yàn)

每一次體育課都應(yīng)該是一次難忘的體驗(yàn)，要讓學(xué)生在體育課結(jié)束后還能夠產(chǎn)生“余音繞梁”的效果，以往的體育課堂大多枯燥和乏味，除了能夠讓學(xué)生笑一笑、玩一玩之外，根本不能給學(xué)生帶來(lái)任何美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，在新課程理念中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及是否能夠給學(xué)生帶來(lái)深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新課程引導(dǎo)中，體育課堂需要更多的情景設(shè)計(jì)，教師可以將要教學(xué)的內(nèi)容以故事情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在故事情境中去深刻的體驗(yàn)不一樣的體育課程。

比如，在進(jìn)行“障礙接力跑”中，傳統(tǒng)障礙跑會(huì)讓學(xué)生沿著標(biāo)志桿、凳子和跳箱等器材循規(guī)蹈矩的完成整個(gè)障礙跑過(guò)程，在新課程中，我在教學(xué)前將本次活動(dòng)定性為一次“送情報(bào)”的過(guò)程，在此次“送情報(bào)”中，標(biāo)志桿可以看成是一座座橋梁、凳子可以看成是一座座雪山、跳箱可以是一片茂密的森林，學(xué)生作為一名情報(bào)員，要將情報(bào)在最短的時(shí)間內(nèi)送達(dá)終點(diǎn)，在具體的故事情境中，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)有關(guān)的路線和障礙因素，選擇最佳的情報(bào)路線。身臨其境的故事情境可以快速讓學(xué)生進(jìn)入其中，一節(jié)課下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都滿頭大汗，即使下課鈴聲響起，但是所有的學(xué)生仍然沉浸在本節(jié)課的情境中。

四、在小組構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展

體育活動(dòng)并不是某一個(gè)人的活動(dòng)，它需要全體學(xué)生的共同參與。我在教學(xué)中會(huì)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的體育發(fā)展，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。無(wú)論是新動(dòng)作的學(xué)習(xí)還是體育活動(dòng)的開展，都會(huì)將全班學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在站隊(duì)形練習(xí)中，我會(huì)先在全體學(xué)生組成的隊(duì)伍中喊各種口號(hào)，讓全體學(xué)生聽到一個(gè)口號(hào)做一個(gè)動(dòng)作，然后將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組隊(duì)列，并挑選出隊(duì)長(zhǎng)，讓隊(duì)長(zhǎng)喊口號(hào)，全體隊(duì)員按照口令做動(dòng)作，或是一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作，或是一個(gè)口令兩個(gè)動(dòng)作，或是一個(gè)口令一個(gè)反動(dòng)作，最后會(huì)留給學(xué)生專門的時(shí)間，讓他們展示相應(yīng)的訓(xùn)練成果。

在小學(xué)體育教學(xué)中堅(jiān)持“一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)”的原則體現(xiàn)了新課程理念和精神，確保了學(xué)生主人翁的地位，讓學(xué)生能夠在小組中共同協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

總而言之，新課程下的小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該及時(shí)摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足，積極引進(jìn)新課程精神，在新課程精神引領(lǐng)下為學(xué)生創(chuàng)造更多的趣味和樂(lè)趣。我相信，只要體育教師勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程，我們的學(xué)生一定可以在體育課上獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們的體育教學(xué)也可以獲得健康快速的發(fā)展。