淺析90后大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

黑龍江 李兵 李濱

職業(yè)能力是個(gè)體在未來職場環(huán)境中通過所從事的工作而表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括做事的態(tài)度、實(shí)踐操作能力、個(gè)體體能、從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、辦事的經(jīng)驗(yàn)、各種知識(shí)以及個(gè)人品質(zhì)等。因此，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求,還要符合學(xué)生自身的需求。高職院校應(yīng)遵循這種教育規(guī)律并且平衡兩者的關(guān)系。90后大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，當(dāng)前培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一些問題還不容忽視。

一、當(dāng)前90后大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）忽略90后大學(xué)生職場環(huán)境的多元性，未形成適合的評(píng)價(jià)體系

部分學(xué)校認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)等同于學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，然而，在當(dāng)今職場環(huán)境中更需要的是具備職業(yè)能力的高素質(zhì)人才，即具備與其工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。90后學(xué)生面臨的未來職場環(huán)境是多元的，需要同時(shí)具備綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。另外，針對(duì)90后學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)是具有普遍適用性的，同時(shí)還應(yīng)符合學(xué)生的自身特點(diǎn)及其所處環(huán)境特點(diǎn)，生搬硬套以往評(píng)價(jià)方法則忽略了90后學(xué)生的個(gè)性特征及他們的未來工作崗位、專業(yè)性質(zhì)等。因此，學(xué)校在評(píng)價(jià)90后學(xué)生職業(yè)能力方面應(yīng)量體裁衣，制定出具有科學(xué)性、公正性、合理性的評(píng)價(jià)體系。

（二）忽略90后大學(xué)生個(gè)性特征，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

90后大學(xué)生的普遍個(gè)性特征是缺乏學(xué)習(xí)興趣、易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。目前，有些課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，知識(shí)陳舊，課堂缺乏活力，不能及時(shí)更新課程，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。職業(yè)能力的培養(yǎng)既受學(xué)生個(gè)體因素如天賦、興趣、性格等的影響，也受后天學(xué)習(xí)和環(huán)境的影響。因此，課程設(shè)置關(guān)系到職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。

（三）忽略對(duì)90后大學(xué)生教學(xué)過程的監(jiān)督，教學(xué)管理不夠嚴(yán)格

教學(xué)管理包括對(duì)學(xué)生的日常管理、教師的自我管理。教學(xué)管理的能力在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的控制力，有效的教學(xué)管理可保障職業(yè)能力培養(yǎng)高效性。教學(xué)管理的控制力可監(jiān)督教學(xué)培訓(xùn)全過程，并對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋和修正，確保教學(xué)過程無偏離。但是90后的學(xué)生在自控力方面較差，易受到各種環(huán)境因素的影響，這就需要學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)督力度，嚴(yán)格教學(xué)管理制度。但在實(shí)際工作還存在對(duì)學(xué)生日常管理不夠嚴(yán)格的現(xiàn)象，個(gè)別教師忽視對(duì)學(xué)生日常管理的重要性，放任學(xué)生。另外，教師是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的引路者，個(gè)別教師對(duì)自身要求不嚴(yán)格，缺乏教學(xué)反思，以上因素均阻礙了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、提高90后大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法建議

（一）提高課程設(shè)置質(zhì)量，確保課程的實(shí)效性

傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)已不再能滿足90后大學(xué)生的需求，他們更加追求自主，針對(duì)這一特點(diǎn)，職業(yè)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)更具新穎性、針對(duì)性及實(shí)效性。應(yīng)增加學(xué)生互動(dòng)課程的比重，把專業(yè)知識(shí)的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主參與的過程，這樣可以將核心職業(yè)能力、通用職業(yè)能力及特定職業(yè)能力融入課程中，這就需要采用“教、學(xué)、做”的課堂模式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，他們不是被動(dòng)的聽，而是積極主動(dòng)的參加互動(dòng)。將課堂的知識(shí)點(diǎn)用自己的實(shí)際參與轉(zhuǎn)化成能接受的知識(shí)，并在參與過程中掌握各種工作所要求的能力，這是設(shè)置新穎、有針對(duì)性的課程的目標(biāo)。通過高質(zhì)量的課程設(shè)置并采用形式多變的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)可以使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。因此，科學(xué)合理、高質(zhì)量、有針對(duì)性并且新穎性課程設(shè)置是提高學(xué)生職業(yè)能力的核心因素，也是提高學(xué)生職業(yè)能力的最佳途徑。

（二）加強(qiáng)教師自我反思，完善教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)

針對(duì)不同目標(biāo)群體，教師課后的感受是不同的，如何針對(duì)不同的群體培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是教師首先要思考的問題。因此，課后教師的自我反思是至關(guān)重要的，通過自我反思可以發(fā)現(xiàn)備課是否真正認(rèn)真和準(zhǔn)備充分，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法是否需要補(bǔ)充或調(diào)整。教師的自我反思可以通過兩種方式完成：1、教師寫課后記，將課堂情況、學(xué)生情況、反思情況記錄在案，并針對(duì)以上問題提出解決辦法，這是不斷提高自己業(yè)務(wù)能力和改進(jìn)教學(xué)的方法和途徑。2、通過聽課教師的反饋來進(jìn)行反思，不同教師的聽課側(cè)重點(diǎn)不同，因此會(huì)提出不同的建議，這為教師提高知識(shí)能力水平提供了基礎(chǔ)。教師可以通過同行意見更加客觀地反思、改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)。通過教師的自我反思可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高，因而會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力過程中起到促進(jìn)作用。

（三）強(qiáng)化教學(xué)管理制度，嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)

學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)最終是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的，因此嚴(yán)格的教學(xué)管理及督導(dǎo)制度也是提升學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。我認(rèn)為應(yīng)注意下面幾個(gè)問題：1、在進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)前對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，并建立相應(yīng)的學(xué)生培訓(xùn)檔案，這有利于針對(duì)不同的學(xué)生合理調(diào)整授課內(nèi)容和方法。2、保證課堂教學(xué)的完整性和連貫性，不可因外界無關(guān)因素造成師生遲到、早退、缺課或隨意中斷教學(xué)。3、采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法使教學(xué)任務(wù)在目標(biāo)、心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程方面具體化。4、培訓(xùn)結(jié)束后要有總結(jié)，并指出存在的問題及解決建議。在整個(gè)教學(xué)過程中要確保有相關(guān)人員進(jìn)行督導(dǎo)，保證每次培訓(xùn)課程的規(guī)范性。

（四）合理設(shè)置班級(jí)規(guī)模，提高學(xué)生互動(dòng)效果

教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，良好的物質(zhì)環(huán)境對(duì)心理環(huán)境的營造有促進(jìn)作用，從在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來說，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境更加直接有效。優(yōu)化班級(jí)環(huán)境首先應(yīng)縮小班級(jí)規(guī)模，每班最多不超過30人，在課程教學(xué)中可將班級(jí)成員分為5小組，在任務(wù)下達(dá)和完成過程中可保證每組學(xué)生均有參與機(jī)會(huì)，這樣即可保證課堂的教學(xué)秩序又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)在我們的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)得到驗(yàn)證。

90后大學(xué)生面對(duì)更多的是就業(yè)市場職業(yè)結(jié)構(gòu)變化和崗位輪換，這就需要他們有更強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，這種能力能夠跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)。正因如此，高職院校更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)90后大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，使他們具備可轉(zhuǎn)移的和普遍適應(yīng)性的職業(yè)能力。

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