采礦工程專業畢業要求達成度評價流程與方法淺析

王沉 劉勇 吳桂義

摘 要：作為衡量高等學校畢業生人才質量的重要指標與手段，畢業要求達成度評價流程與方法舉足輕重，屬于工程教育認證的關鍵環節，對構建工科教學活動及任務的持續改進機制具有重要的現實意義與引導作用。參考工程教育認證通用標準2016版及采礦工程專業補充標準的基本概念與原則，構建了貴州大學采礦工程專業基于工程教育認證標準的畢業要求達成度評價技術體系，重點闡述了畢業要求達成度評價的技術思路，剖析了課程考核成績分析法為主、問卷調查為輔評價方法的技術流程，實現了貴州大學采礦工程專業畢業要求達成度的評價，提出了基于畢業要求達成度評價結果的教學活動持續改進機制。

關鍵詞：采礦工程；畢業要求達成度；工程教育認證；評價流程

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0056-04

Abstract： The evaluation of graduation requirement is an important means to measure the quality of talents cultivation in colleges and universities. It is necessary to guide the continuous improvement of teaching activities. Based on the basic principles of general standard and supplementary standard of engineering education certification in 2016， this paper expounds the evaluation process of graduation requirement of mining engineering specialty， and puts forward the evaluation method of graduation requirement based on the examination score analysis and the questionnaire survey method.

Keywords： mining engineering； graduation requirement reach degree； engineering education certification； evaluation process

前言

目前，中國工程教育體量穩居世界第一，設立工科專業的高校占我國高校總數的94%，全國范圍內在校工科生數量約512萬，占在校生總數的34%[1]，工科生人才質量是保障我國經濟建設長足發展與進步的重要基礎。中國在2013年成為《華盛頓協議》預備成員國，近年來，工程教育認證事業逐年發展，取得了顯著的成就，密切結合了我國高等院校當前工程教育的現狀，為構建和完善我國工程教育質量管理體系、提高我國工程教育質量營造了良好的社會氛圍，具有積極的引導意義[2]。工程教育認證的通用標準中明確指出，專業應具備畢業要求達成的評價證明，要求具備行之有效的畢業要求達成度評價體系與方法，調查研究發現，畢業要求達成度評價的方法不一，尚無成熟有效的評價技術體系，評價方法也主要集中在課程考核、評分表、學生訪談等[3]。

貴州大學采礦工程專業在2014年首次通過工程教育認證，并于2017年順利通過了第二輪專業工程教育認證考察。本文結合貴州大學采礦工程專業兩次順利通過工程教育認證的成功經驗，對采礦工程專業工程教育認證中的畢業要求達成度評價技術進行淺析，旨在構建一種可行的畢業要求達成度評價流程與方法，為工程教育認證背景下的相關專業畢業要求達成度評價提供技術參考。

一、采礦工程專業畢業要求

（一）采礦工程專業畢業要求

專業培養目標及畢業要求的構建一般需要多輪質詢與討論，并以一定的規范形式整理在專業培養方案中，本文依據貴州大學采礦工程專業2016版培養方案，采礦工程專業的培養目標為：具備扎實的固體礦床開采基礎理論和專業知識，包括數學、自然科學基礎知識及以煤炭為主的相關專業知識，能在固體礦床開采領域勝任生產、管理、設計監察等工作，具有社會責任感、職業道德，具備良好的人文素質、工程實踐、團隊合作和管理協調能力、創新意識及一定的國際視野。

依據培養目標的要求，同時綜合了多方面的意見與建議，制定了學生應達到的具體畢業要求為：1.畢業生應具有較好的人文素養、較強的社會責任感和良好的職業道德；2.具有從事采礦工程活動所需的數學、自然等基礎理論知識，掌握與固體礦床開采相關的礦山地質、采礦、機電、信電、安全等專業知識及工程基礎理論；3.具備應用相關基礎理論（數學、物理、力學等）和專業知識（采礦學、礦山壓力與巖層控制等）的能力，并能通過優選或使用恰當的技術手段實現復雜工程問題的分析與研究，能夠利用創新性思維去設計方案解決采礦工程中的復雜問題；4.了解采礦學科研究現狀和發展趨勢，能設計和實施實驗，進行數據分析和評價，研究采礦復雜工程問題；5.基本了解與采礦工程密切相關的法律、法規、政策、方針等基本知識，能夠對采礦工程中復雜問題的解決方案及實踐過程對環境及社會可持續發展的影響進行正確理解與評價；6.具有經濟管理知識和一定的組織管理能力，并能在多學科應用，具有團隊精神、表達能力、人際交往能力，能夠跟采礦工程問題對應的同行及存在影響的社會公眾進行有效交流與溝通，通過掌握一門外語提高自己的國際視野，增強跨文化溝通與交流能力；7.通過建立終身學習的意識，培養并形成自主學習的能力。

依據工程教育認證的標準，采礦工程教研室利用專家調查法，征詢了行業內專家對于采礦工程專業畢業要求的意見與建議，對專業畢業要求進行細化、分解，獲得了滿足工程教育認證的畢業要求指標點分解方案[4]。

（二）畢業要求與通用標準的匹配關系

基于2016版工程教育認證的相關原則，關于畢業要求的12條通用標準概括為：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。

根據2016版工程教育認證手冊中的通用標準，貴州大學采礦工程教研室通過質詢與討論，制定了采礦工程專業與通用標準匹配關系，采礦工程專業畢業要求實現了對通用標準的全面覆蓋，為合理構建與國際通用標準相適應的畢業要求達成度評價指標體系奠定了基礎[5]。

（三）教學活動對畢業要求指標點支撐關系

經學院教學委員會、專業教師、學院教學科研科和采礦工程專業負責人等對工程教育認證畢業要求部分進行了共同學習和討論，將采礦工程專業畢業要求分解為若干指標點，確定了支撐每條指標點的教學活動，并將每門課程所支撐的畢業要求及相應的支撐度編制到課程教學大綱中，用以指導教學工作的順利開展，根據教學活動對指標點的支撐關系，利用層次分析法的基本原理，可以得出教學活動對于分項畢業要求的支撐關系，表1為部分課程對于分項畢業要求達成的支撐度矩陣。

據此，可以列出采礦工程專業所有課程教學活動對分項畢業要求達成的支撐關系矩陣Am×l，為：

其中aij（i=1，2，…，m；j=1，2，…，l；）為課程Ai對分項畢業要求sj達成的支撐度，m為貴州大學采礦工程專業開設的課程數目，l為采礦工程專業畢業要求的數目，取7， aij值的大小根據采礦工程專業開設課程對畢業要求達成的支撐度矩陣得到。

二、畢業要求達成度評價工作流程

參照工程教育認證的規范與標準，對畢業要求達成度評價工作進行了細致梳理與設計，明晰了采礦工程專業畢業要求達成度的技術思路，建立了貴州大學采礦工程專業分項畢業要求及總體畢業要求達成度的評價流程，依次為：基于培養目標的采礦工程專業畢業要求指標點分解、基于優化課程教學大綱的“課程教學活動對于畢業要求指標點達成的支撐度分析”、基于層次分析的“畢業要求指標點對分項畢業要求達成的支撐度分析”及“分項畢業要求對總體畢業要求達成的支撐度分析”、基于課程成績考核的“課程教學目標、分項畢業要求、總體畢業要求”的達成度評價、基于畢業要求達成度評價結果的持續改進機制構建，畢業要求達成度評價流程自上而下層層遞進，構成了基于工程教育認證理念的采礦工程專業畢業要求達成度評價技術體系。

三、畢業要求達成度評價方法

根據采礦工程專業畢業要求達成度評價工藝流程，評價方法的合理選擇對于實現畢業要求達成度的評價具有重要的現實意義。通過質詢與討論，確定了以課程考核成績分析法（直接評價）為主、問卷調查法（間接評價）為輔的畢業要求達成度方法，通過植入權重優選的層次分析法理論，構建了畢業要求達成度評價的方法體系[6]，如圖1所示。

（一）課程考核成績分析法（直接評價）

課程考核環節較多，涵蓋了考試、實驗報告、設計報告及圖紙、課后作業評價、課堂表現及考勤等，課程考核評分過程應能夠全面反映課程對于畢業要求指標點的考查。依據優化后的課程教學大綱，參考課程教學活動對于畢業要求指標點的支撐關系，確定各畢業要求指標點對應的課程教學活動集合，利用層次分析法確定課程對于畢業要求指標點、畢業要求指標點對分項畢業要求及分項畢業要求對總體畢業要求支撐度權重值，以課程考核評分結果為基礎，依次得出畢業要求指標點、分項畢業要求及總體畢業要求達成度。

依據層次分析法的基本原理[7]，建立畢業要求、分項畢業要求、畢業要求指標點達成度評價的層次分析結構模型，其中畢業要求達成度評價模型為7輸入1輸出的層次分析結構模型，輸入為分項畢業要求的達成度，結合分項畢業要求對于畢業要求達成的權重向量，輸出畢業要求的整體達成度；分項畢業要求達成度評價的結構為多輸入單輸出的層次結構，輸入為對應畢業要求指標點的達成度值，結合畢業要求指標點對分項畢業要求的權重向量，輸出分項畢業要求的達成度值；畢業要求指標點的達成度評價層次結構為多輸入單輸出的層次結構，輸入為對應課程考核的成績，結合課程活動對于畢業要求指標點達成的權重向量，輸出畢業要求指標點達成度。綜上，畢業要求達成度評價行為即以課程考核結果為基礎進行的自下而上的層次分析活動。

由上可知，畢業要求達成度評價的基礎為課程考核成績、課程對應畢業要求指標點及考核方式，貴州大學采礦工程專業在確定課程活動目標達成度時利用的方法為：設定課程考核達成的基本指標，統計目標達成區域內學生人數M，則對應某一畢業要求指標點下該門課程的達成度為M在全體學生人數N中的占比，即N/M，作為該門課程目標的達成度值。

（二）問卷調查法（間接評價）

除直接評價外，在條件合適情況下采用問卷調查的間接評價方法，調查的主要內容是獲取受訪者對畢業要求達成情況的主觀意見，即畢業生在這些畢業要求能力上的表現和達成情況，并提出一些問題及建議。問卷調查的對象應盡可能全面覆蓋，應涵蓋用人單位、應屆畢業生、往屆畢業生及校友等，調查對象的選擇應具有代表性與普遍性，以用人單位和校友對培養目標及畢業要求的反饋意見及認可度、畢業生工作表現與自評結果的滿意度來輔助評價畢業要求達成度評價，評價結果作為直接評價的輔助手段，為畢業要求達成的評價提供一定的參考依據。

四、畢業要求達成度評價結果

依據構建的畢業要求達成度評價工藝流程及方法體系，對貴州大學采礦工程專業畢業要求進行了直接與間接評價，見表2。貴州大學采礦工程專業設定分項畢業要求的達成度合格標準為0.65，依據此標準，采礦工程專業畢業要求均達成。

從分項畢業要求達成度的評價結果可以得出，盡管分項畢業要求均已達成，但畢業要求2、畢業要求5及畢業要求6的達成度值相對偏低，在持續改進過程中應著重加強或優化以上畢業要求對應的教學環節，為持續改進機制的建立提供了參考。

五、結束語

作為工程教育認證的關鍵環節，畢業要求達成度評價舉足輕重。文中以貴州大學采礦工程專業工程教育認證為背景，通過系統闡述畢業要求達成度中的各個環節，構建了畢業要求達成度評價的工藝流程與方法體系，實現了畢業要求達成度的評價，評價結果為構建及優化持續改進機制提供了技術思路。

然而，文中針對畢業要求達成度評價結果的可信度分析相對較少，作為工程教育認證的組成部分，后期的認證過程中，建議將畢業要求達成可信度評價環節補充至采礦工程專業工程教育認證持續改進機制，增強畢業要求達成度環節評價的指導意義。

參考文獻：

[1]張建樹，郭瑞麗.工程教育認證背景下課程達成度的評價改革[J].高教論壇，2016（06）：72-74.

[2]于巖.工程教育專業認證視角下陶瓷工藝學課程教學改革的探索[J].化工高等教育，2016（05）：1-5.

[3]高相勝，昝濤，王民.工程教育認證畢業要求達成度評價方法和步驟[J].教育教學論壇，2016（51）：206-208.

[4]顧曉薇，王青，邱景平，等.工程教育認證“畢業要求”達成度的認識與思考[J].教育教學論壇，2016（14）：24-26.

[5]洪亮，張慶永，鐘勇.車輛工程專業畢業要求達成度評價體系構建初探[J].機電技術，2017（02）：92-96.

[6]王理萍，龍曉敏，范春梅.基于成果導向教育的畢業要求達成度評價解析——以水利水電工程專業為例[J].南昌教育學院學報，2016（05）：59-62.

[7]趙亞南，王卓妮.層次分析法在教育培訓質量評估中的應用[J]. 繼續教育研究，2013（01）：102-103.