“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式初探

王希艷 周立斌

摘 要：“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式，是混合式教學(xué)思想和課堂實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。這種教學(xué)模式的要點(diǎn)是：（1）在課前采用以學(xué)生需求為中心的在線資料學(xué)習(xí)；（2）在課上以思想啟迪為取向的課堂教學(xué)；（3）在課后以線上測(cè)評(píng)為依據(jù)的綜合考試。這種教學(xué)模式不僅會(huì)極大地提高“馬克思主義基本原理概論”的教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生線上的學(xué)習(xí)和線下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；馬克思主義基本原理；混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）15-0078-03

Abstract： Blended Learning mode of "An Introduction to the Basic Principle of Marxism" is the result of combining Blended Learning idea with classroom experience. The main points of the teaching mode include： （1） using online material learning based on student needs centered before class. （2） classroom teaching based on stimulating in the classroom. （3） comprehensive examination based on online evaluation after class. The teaching mode not only greatly improves the teaching effects of "An Introduction to the Basic Principle of Marxism" but also combine online and offline learning of students.

Keywords： college ideological and political theory； an Introduction to the basic principle of marxism； blended learning mode

在目前我國高校的思想政治理論課教學(xué)中，“馬克思主義基本原理概論”課普遍采用講授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式無論在教案設(shè)計(jì)上，還是在課堂講授中，都是以教師為主導(dǎo)的。它的不足之處主要如下：（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）學(xué)生課堂的參與度低；（3）與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)脫節(jié)；（4）教學(xué)效率低；（5）教學(xué)效果不佳；等等。

如何使“馬克思主義基本原理概論”跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展變化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，是思政課教師需要研究的一個(gè)重要課題。

在這一年的教學(xué)研究中，我們以學(xué)校的“馬克思主義基本原理概論”網(wǎng)絡(luò)課建設(shè)為契機(jī)，以混合式教學(xué)的理念和思想為指導(dǎo)，初步探索了“馬克思主義基本原理概論”的一種混合式教學(xué)模式的操作步驟，使課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

一、“馬克思主義基本原理概論”混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

混合式教學(xué)是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。我國學(xué)者指出“混合式教學(xué)是在線（online）和離線（offline）教學(xué)的一種整合，它是面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)上交互輔助教學(xué)形成的一種混合模式。”[1]，p.15可見，混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。混合式教學(xué)模式同樣適用于“馬克思主義基本原理概論”課。

“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，以學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理中的問題探究為中心，采取線上線下相混合的學(xué)習(xí)方法。與講授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)如下：

第一，以問題為學(xué)習(xí)動(dòng)力，“先學(xué)后教”。“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式的核心是“先學(xué)后教”，即學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)后再由教師來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在線上的課前預(yù)習(xí)階段，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)以問題為出發(fā)點(diǎn)，而且學(xué)生能力的提高和情感的培養(yǎng)都是以問題為中心，隨著對(duì)問題的產(chǎn)生、發(fā)展和解決帶動(dòng)一章或一節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究問題時(shí)，不得不利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等媒介對(duì)問題發(fā)生的背景進(jìn)行了解；學(xué)生在解決問題時(shí)不得不開動(dòng)腦筋，翻閱教科書，主動(dòng)地尋找解決問題的思路。

第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式下，無論是課前的在線學(xué)習(xí)，還是課堂中的小組討論，還是課后作業(yè)的完成，都要求學(xué)生自主的完成。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)問題的探究更加主動(dòng)，從而使“馬克思主義基本原理概論”的教學(xué)更有成效。

第三，使個(gè)性化學(xué)習(xí)得以可能。“馬克思主義基本原理概論”的主要教學(xué)任務(wù)是：大學(xué)生通過“馬克思主義基本原理概論”的學(xué)習(xí)，不僅要掌握辯證唯物主義、辯證法、唯物史觀的基本知識(shí)，還要能利用馬克思主義基本原理理解中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程，解決生活、學(xué)習(xí)中面臨的問題。然而，由于大學(xué)生的個(gè)性不同，在講授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難逐一引導(dǎo)，難以完成上述教學(xué)任務(wù)。在“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)大學(xué)生各自知識(shí)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，因材施教，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。這是因?yàn)椋簩W(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之后，在與同學(xué)和老師的課堂交流中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、“馬克思主義基本原理概論”混合式教學(xué)模式的教學(xué)步驟

混合式教學(xué)是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，其最大特點(diǎn)是線上線下學(xué)習(xí)的相互結(jié)合。我國學(xué)者指出：“混合式教學(xué)背后隱藏一種有效組合思想，就是把教學(xué)過程分成若干模塊，以課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要依托，然后根據(jù)需要將這些模塊合理有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。”[2]，p.9不過如何將線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)效果達(dá)到最佳程度，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工功夫，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

我們依據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，緊密結(jié)合“馬克思主義基本原理概論”2015年版教材，初步對(duì)第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：

（一）課前預(yù)習(xí)階段（線上）

學(xué)生課前預(yù)習(xí)包括：（1）課件和教師講課視頻預(yù)看；（2）教學(xué)目標(biāo)介紹預(yù)覽；（3）自主預(yù)習(xí)；（4）合作探究。

1. 課件和教師講課視頻預(yù)看

學(xué)生通過對(duì)課件和教師講課視頻預(yù)看，能對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，為教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)約出大量的時(shí)間。

2. 教學(xué)目標(biāo)的預(yù)覽

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主體性，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。因此，教師在混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)中，要重點(diǎn)突出，邏輯清晰。

根據(jù)《馬克思主義基本原理概論》2015年版教材，第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握辯證唯物主義基本原理，形成科學(xué)的世界觀和方法論，不斷提高運(yùn)用唯物辯證法分析問題和解決問題的能力。

學(xué)生通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)覽，不僅能明確學(xué)習(xí)目的，而且能領(lǐng)會(huì)教師的授課意圖。

3. 自主預(yù)習(xí)

混合式教學(xué)模式，需要學(xué)生在線上自主預(yù)習(xí)。要收到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，一方面，需要教師將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上清晰地列出來；另一方面，需要教師以一定的方式（如以視頻或問題等方式）加以引導(dǎo)。以《馬克思主義基本原理概論》第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”第二節(jié)為例。自主預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)如下：

（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容：普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的原理。

（2）引導(dǎo)方式：以視頻和問題為引導(dǎo)

第一步：觀看視頻：教師可選取一個(gè)或兩個(gè)相關(guān)的視頻，如選取電影《狼圖騰》中的片斷，展現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系。

第二步：觀后思考：根據(jù)視頻內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題。

通過這種引導(dǎo)，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展原理，達(dá)到好的預(yù)習(xí)效果。

4. 合作探究

對(duì)于自主預(yù)習(xí)中需要思考的問題， 學(xué)生可以分組進(jìn)行討論，合作探討問題。一般情況下，讓學(xué)生分成3-5人一個(gè)小組。小組成員可以分工協(xié)作，在合作中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)問題的分析和解決。

（二）課堂教學(xué)階段（線下）

課堂教學(xué)要與線上學(xué)習(xí)相銜接，并要展開講授新的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)主要分兩大部分內(nèi)容：線上銜接和線下新內(nèi)容。線上銜接部分，主要是針對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)、講解，并進(jìn)一步深化線上預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。線下新內(nèi)容一般分四步進(jìn)行：以教師導(dǎo)讀開始，然后是學(xué)生閱讀，之后展開各小組討論，最后進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)定。下面，我們將主要展開對(duì)線下新內(nèi)容的闡述。

1. 教師導(dǎo)讀

教師導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師導(dǎo)讀能夠充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念。我們主要是以問題方式引導(dǎo)學(xué)生自讀，教師則進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)。教師導(dǎo)讀的目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的理論分析問題、解決問題。以第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”為例。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容：“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”。我們提出這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)：事物為什么會(huì)發(fā)展？或者推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力是什么？通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)矛盾、矛盾的同一性和斗爭性及其作用。

2. 學(xué)生閱讀

根據(jù)教師導(dǎo)讀，學(xué)生要自主閱讀教材內(nèi)容。為了加深對(duì)“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”的理解，學(xué)生還可以拓展閱讀范圍，讀一些馬克思主義原著，例如《矛盾論》。通過閱讀，學(xué)生要弄清楚對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律原理，并把握其方法論意義。

3. 教師設(shè)問

通過教師導(dǎo)讀和學(xué)生自主閱讀，教師可以設(shè)立問題，以提高學(xué)生運(yùn)用原理分析問題和解決問題的能力。例如，對(duì)于“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”原理，我們提出這樣的問題：怎樣運(yùn)用矛盾的同一性和斗爭性原理理解社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)？

4. 學(xué)生討論

對(duì)于提出的問題，學(xué)生可以分組討論。每小組選出一名組長，由小組組長組織討論。討論之后，每一小組選出代表，陳述討論結(jié)果。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)。

5. 課內(nèi)訓(xùn)練檢測(cè)

通過教師導(dǎo)讀、學(xué)生自主閱讀、教師設(shè)問和學(xué)生討論四步進(jìn)行曲之后，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的理解和掌握程度，教師將根據(jù)課程內(nèi)容給出一些練習(xí)題或者考研試題進(jìn)行檢驗(yàn)，練習(xí)題主要以單選和多選題為主。通過檢測(cè)，可以了解存在的問題，從而采取措施，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理的理解和掌握。

三、對(duì)“馬克思主義基本原理概論”混合式教學(xué)模式存在的問題及改進(jìn)的幾點(diǎn)思考

總體來講，“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，把線上線下的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于強(qiáng)化課堂互動(dòng)，提高課堂效率和效果。同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

然而，任何事物有利必有弊，“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式也不例外。它存在的問題主要表現(xiàn)在：（1）為了適應(yīng)線上線下的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)趨于雷同，無法反映教師的教學(xué)特點(diǎn)；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量會(huì)不可避免地加重，不僅要做該教學(xué)模式規(guī)定的習(xí)題，還要增加課外閱讀量；（3）對(duì)于哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)薄弱、缺乏哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣的學(xué)生來說，該教學(xué)模式會(huì)使他們無法適應(yīng)，更談不上發(fā)揮主動(dòng)性；（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，結(jié)果缺乏層次性；等等。

對(duì)“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式的改進(jìn)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）完善備課制度：不斷優(yōu)化教案設(shè)計(jì)

對(duì)“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式，要想使其教案既符合教育教學(xué)的規(guī)律，又體現(xiàn)出教師獨(dú)特的個(gè)性和教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而使教學(xué)效果更上一層樓，就離不開完善的備課制度。

立備課組長制度不僅能使備課制度落實(shí)到人，而且能使“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式的教案更加優(yōu)化。在“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式下，備課組長的選擇至關(guān)重要，因?yàn)閭湔n組長不僅決定了備課質(zhì)量，還決定了教案的改進(jìn)。因此，對(duì)備課組長的人選考慮上，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果突出等必備項(xiàng)外，還要考慮其教案設(shè)計(jì)是否獨(dú)具匠心。因?yàn)椋瑐湔n組長的教案是大家學(xué)習(xí)的樣板，同時(shí)也是大家研討的重點(diǎn)。為了避免“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式的教案設(shè)計(jì)的雷同現(xiàn)象，應(yīng)采用備課組長的輪換擔(dān)任制度，使教師能在對(duì)比中找到差距，在換位中體會(huì)各自的特色。

（二）建立互動(dòng)小組，發(fā)揮組長的帶頭作用

在“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)是成敗的關(guān)鍵。怎樣使互動(dòng)性的學(xué)習(xí)能活躍起來并取得成效呢？筆者認(rèn)為，建立互動(dòng)小組的組長負(fù)責(zé)制是一種有效的措施。

建立活動(dòng)小組長制，有以下作用：

第一，使互動(dòng)學(xué)習(xí)的制度落實(shí)到人。在“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的互幫互學(xué)必須形成一個(gè)制度才能貫徹落實(shí)下來。建立互幫互學(xué)的小組長制度，就能使這種制度落實(shí)到人。

第二，使學(xué)生的互幫互學(xué)落實(shí)到實(shí)處。在互動(dòng)小組長的帶動(dòng)下，學(xué)生的互教互學(xué)就會(huì)開展得有聲有色。

第三，使課堂討論有了主持人。在“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式下，課堂討論的環(huán)節(jié)很重要。然而，如何控制好討論的主題和節(jié)奏，使討論能夠達(dá)到教學(xué)目的，小組長的主持能力至關(guān)重要。

當(dāng)然，為了激勵(lì)小組長在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的帶頭作用，可以采取以下激勵(lì)措施：（1）小組長以民主方式產(chǎn)生，由小組成員的投票數(shù)來決定，到一定時(shí)期進(jìn)行換屆選舉；（2）小組長在成績?cè)u(píng)定時(shí)要加額外分，以示獎(jiǎng)勵(lì)；（3）小組成員的成績提升越快，小組長的加分越多。

建立小組的評(píng)比制度，會(huì)更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。這種評(píng)比不僅僅是榮譽(yù)性的，還要與學(xué)生的成績掛起鉤來。

因此，對(duì)評(píng)比的打分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的設(shè)計(jì)很重要。在打分標(biāo)準(zhǔn)上，不僅要把小組在一個(gè)階段上成員總的成績和平均成績考慮進(jìn)去，還要考慮小組成員初始成績的差異性；在權(quán)重設(shè)計(jì)上，不僅要考慮小組的互動(dòng)互學(xué)的次數(shù)，還要考慮小組互動(dòng)互學(xué)的效果。

（三）試題的多樣化和評(píng)分方式的組合化

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、主動(dòng)性等都不同，對(duì)“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)必然也不同。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、愛動(dòng)腦經(jīng)、思維活躍、善于交流的學(xué)生來說，該教學(xué)模式能使他們的學(xué)習(xí)成績提高很快，思維能力也得到極大提高。然而，對(duì)于自學(xué)能力和主動(dòng)性都很差的同學(xué)來說，該教學(xué)模式，卻會(huì)使他們疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果和效率都不佳，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)越來越失去動(dòng)力和興趣。

如何改變這一狀況呢？較可行的辦法就是出題的多樣化和差別化。

第一，試題的多樣化。“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式在試題設(shè)計(jì)時(shí)要注重多樣化，不僅要出一些客觀試題，也要出一些主觀試題，如材料分析題、辨析題等。對(duì)于自學(xué)能力和主動(dòng)性都很差的同學(xué)，教師注重考察他們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以客觀試題的考察為主。對(duì)于基礎(chǔ)好和自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師注重考察他們的知識(shí)運(yùn)用能力和情感價(jià)值方面，以主觀試題的考察為主。

第二，評(píng)分方式的組合化。在對(duì)學(xué)生的最后成績?cè)u(píng)定時(shí)，“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式要采取多樣組合的評(píng)分方式，以便給各個(gè)層次同學(xué)以機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)。“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式的評(píng)分組合可以采取如下方式：（1）互助合作小組的效果評(píng)價(jià)+作業(yè)評(píng)價(jià)+學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)；（2）自主學(xué)習(xí)筆記的評(píng)價(jià)+獎(jiǎng)勵(lì)操行評(píng)價(jià)+學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)；（3）自主學(xué)習(xí)筆記的評(píng)價(jià)+互助合作小組的效果評(píng)價(jià)+學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)；等等。

第三，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論協(xié)調(diào)。任何學(xué)科都遵循事實(shí)判斷和價(jià)值判斷這兩種標(biāo)準(zhǔn)，“馬克思主義基本原理概論”課也不例外。對(duì)任何一個(gè)問題，由于個(gè)人的知識(shí)、情感、思維水平等的差異，或傾向于事實(shí)判斷，或傾向于價(jià)值判斷，由此得出的結(jié)論各不相同。如何在高校“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行協(xié)調(diào)，是對(duì)任課老師素質(zhì)的一個(gè)考驗(yàn)。

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