工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)研究

王利霞

摘 要：課程群建設(shè)是一項新的課程開發(fā)技術(shù)，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。文章探討了工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的特點以及建設(shè)的必要，以此提出工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的原則和途徑。

關(guān)鍵詞：工程類應(yīng)用型本科；課程群建設(shè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0048-03

Abstract： The construction of curriculum group is a new curriculum development technology， which is the key to professional construction. This article discusses the characteristics of the construction of undergraduate majors for engineering application and the necessity of construction and puts forward the principle and approach of undergraduate majors of engineering application.

Keywords： engineering application undergraduate； curriculum group construction； practical teaching

課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中相互作用、緊密相連、動態(tài)互動的有關(guān)課程進行重新構(gòu)建和有機組合的課程集合。課程群建設(shè)是近年來高等院校課程建設(shè)實踐中出現(xiàn)的一項新的課程開發(fā)技術(shù)，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。為適應(yīng)當(dāng)代高等教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、善創(chuàng)新、高素質(zhì)、強能力”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，在專業(yè)課課時大大壓縮的前提下，工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群的建設(shè)具有豐富意義。

一、工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群特點

課程群建設(shè)過程中應(yīng)該注意幾點：1. 首先要認(rèn)清課程群建設(shè)的立足點，培養(yǎng)方案的制定要注重培養(yǎng)目標(biāo)的闡釋，根據(jù)德魯克的目標(biāo)管理理論，將培養(yǎng)目標(biāo)層層剝離，逐步細化，將課程內(nèi)容進行分配、整理，注重實踐動手能力，弱化課程的個性化特色，注重課程之間的融會貫通；2. 課程群的建設(shè)要適應(yīng)社會的變化，應(yīng)時培養(yǎng)人才，因此課程群應(yīng)該是一個動態(tài)系統(tǒng)，工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)應(yīng)該著眼于為社會主義培養(yǎng)合格人才。3. 注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重知識點之間的連接，破除知識點的孤立。制定合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)計劃安排課程，將各門課程有機結(jié)合，預(yù)定真正有價值的教材或者學(xué)校根據(jù)自己專業(yè)的特點自己編纂教材。

工程類應(yīng)用型本科的教育內(nèi)容應(yīng)該更以服務(wù)社會為原則，所以工程類應(yīng)用型本科的教學(xué)以及課程群建設(shè)都應(yīng)該立足于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，不同于研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)的課程群的建設(shè)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該為地方的經(jīng)濟社會的發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)一定的地方特色，培養(yǎng)專業(yè)性人才，既具備專業(yè)理論知識，也具備專業(yè)技能知識，既具有理論素養(yǎng)，也具有實踐動手能力，而知識的連貫性也應(yīng)該更強，因為一個合格的工程師懂的不僅是工程類知識，也應(yīng)該是多種知識融會貫通。但是現(xiàn)實中很多課程都是孤立存在的，因而，課程群的建設(shè)就至關(guān)重要了，課程群的建設(shè)中可以增加交叉課程的設(shè)置，實現(xiàn)知識的連接應(yīng)用[1]。

二、工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的目標(biāo)和意義

（一）工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的目標(biāo)

課程群建設(shè)需要涉及課程、專業(yè)、師資、教學(xué)安排、實踐環(huán)節(jié)規(guī)劃、教學(xué)資源利用等許多方面。

1. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群的數(shù)量和范圍適中

工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的設(shè)置中應(yīng)該以專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，并輔之以通識教育課程，很多工程類課程屬于交叉學(xué)科，學(xué)科涉及的課程很多，所以課程群的數(shù)量并不是固定不變，從一至終。涉及范圍廣泛的課程群囊括很多小課程群，應(yīng)該保證每個小課程群中囊括3-6門課程。如果課程群囊括的課程太少，則不利于學(xué)科的融會貫通。但是如果囊括的課程太多，課程結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜、龐大而不系統(tǒng)，不利于課程教育工作的進行，同時也不利于課程群的管理。例如建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程是一個交叉專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)就是采用一系列建筑設(shè)備為建筑營造一個最佳的室內(nèi)環(huán)境，同時對建筑設(shè)備的運行調(diào)節(jié)進行自動控制，節(jié)能控制，在其課程群建設(shè)過程中，應(yīng)該注意交叉課程的設(shè)置，例如自動控制、建筑設(shè)備自動化、建筑環(huán)境學(xué)、冷熱源工程等課程。課程群可以設(shè)置為三個，建筑環(huán)境、能源應(yīng)用、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用。這三個課程群根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置小課程群。

2. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)重視專業(yè)的實踐性

工程類專業(yè)的實用性較強，主要培養(yǎng)的是工程管理以及工程建設(shè)方面的人才，要求本專業(yè)的學(xué)生必須具有較強的實踐動手能力。因此，課程群的建設(shè)必須將理論知識和實踐知識相結(jié)合，而且必須以實踐動手能力的培養(yǎng)作為課程群建設(shè)的重中之重，逐步提高學(xué)生的實踐能力以適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。為此，工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的課程學(xué)期額跨度在2-3個學(xué)期。課程如果涉及的學(xué)期太少，時間不足，則課程之間的連接將不夠緊密，不利于實驗等實踐教學(xué)的進行；如果課程涉及的周期較長，理論知識與實踐環(huán)節(jié)的連接不夠緊密，不利于實踐環(huán)節(jié)的鞏固，而且難以及時認(rèn)識到課程群建設(shè)的效果。因而，課程群建設(shè)的周期設(shè)置應(yīng)該合理科學(xué)，符合教學(xué)基本規(guī)律。

3. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)重視課程組的構(gòu)建

課程組指的是課程群的相關(guān)課程任課老師相互交流的組織。課題組可以取代原來以院系為單位劃分的教師群體，將全院的教師按照自己的專業(yè)領(lǐng)域依據(jù)課題組的劃分原則將教師重新歸置，構(gòu)建課題組。一般一個課題群設(shè)置一個課題組，一個課題組中的師資有3-6名。每個課題組可有一名課題組負責(zé)人，而這名負責(zé)人必須是教學(xué)水平較高，對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較熟悉、對課程群的課程有較深理解的教師。工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群課程組的老師之間更注重交流合作，并不是孤立存在的。可在不同課程的課程設(shè)計中采用相同的圖紙和工程概況，針對不同課程設(shè)置不同的課程設(shè)計內(nèi)容，課程組老師布置任務(wù)前也要與其他課程老師進行工作交底，保證圖紙和工程概況信息的正確性和適應(yīng)性。如此一來，在各門課程設(shè)計中，學(xué)生能考慮到有些設(shè)計方式在其他課程上是否可行，會不會對其他設(shè)計內(nèi)容造成影響，使得學(xué)生能夠總體把握同一工程不同課程設(shè)計內(nèi)容[2]。

4. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)分主次、逐級重點建設(shè)

復(fù)雜的課程群構(gòu)建工作，使得課程組人員耗費大量心血，所以對所有課程群都面面俱到，全面展開是不可能的，應(yīng)有重點的建設(shè)，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。例如建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)除了建筑環(huán)境學(xué)、建筑環(huán)境與能源學(xué)、冷熱源、暖通空調(diào)外，還有建筑力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、熱質(zhì)交換理論與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)、建筑環(huán)境測量、系統(tǒng)自動化、燃氣輸配、電工學(xué)、建筑給排水、建筑電氣、建筑節(jié)能與可再生能源利用、施工組織與管理等課程，所以在進行建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程群建設(shè)時，為充分調(diào)動課程資源，選各學(xué)科都能涉及到的課程群進行有重點的發(fā)展，然后再進行其他課程群的建設(shè)，以此做到由點到線、由線到面的循序漸進。

（二）工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的意義

課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和最終環(huán)節(jié)就是課程群建設(shè)，課程群建設(shè)也是課程建設(shè)的發(fā)展方向。課程群建設(shè)側(cè)重于課程結(jié)構(gòu)以及課程體系的重組。課程群建設(shè)的立足點就是課程的結(jié)構(gòu)性，課程內(nèi)容融合時，將課程間重復(fù)的內(nèi)容刪除，不去強求內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。工程類專業(yè)知識為實踐活動服務(wù)，在注重專業(yè)理論知識的教學(xué)的同時，打破原有的知識體系，營造實踐教學(xué)氛圍，課程群建設(shè)的重要模塊就是提高學(xué)生的動手能力，能夠有技巧的解決工作中遇到的工程類問題

三、推進工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的途徑

（一）工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的障礙

1. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程教材建設(shè)滯后

科學(xué)合理、呈體系的教材是課程群建設(shè)的關(guān)鍵。工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的發(fā)展歷史較短，因而目前與課程的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教材匱乏，大多數(shù)學(xué)校所用的教材大都是借用研究型大學(xué)或者教學(xué)研究型大學(xué)本科教材或者高職學(xué)校的相關(guān)教材，且偏重于教學(xué)研究型的大學(xué)本科教材，這些教材與工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的需要是不相符合的，與當(dāng)今社會所需要的工程類人才的性質(zhì)也不相符合。這些教材理論性太強、缺乏相關(guān)的實踐性知識，知識的體系結(jié)構(gòu)按部就班，缺乏創(chuàng)新性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動性。即使教師在教學(xué)活動中，對教學(xué)內(nèi)容進行改革，增加了一些實踐性知識，一定程度上滿足了學(xué)生的對實踐性知識的需要，但是不相符合的教材仍舊滿足不了課程發(fā)展的需要，這給課程群的建設(shè)增加了諸多障礙。

2. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)是一個不斷完善的過程

工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)是與時俱進、不斷進步的過程，因此工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群的建設(shè)應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。當(dāng)然專業(yè)課程群的建設(shè)也有其規(guī)律性的因素，例如高等教育的教學(xué)規(guī)律，但是專業(yè)自身的屬性以及經(jīng)濟發(fā)展的需要都是課程群構(gòu)建的關(guān)鍵性因素，課程群的建設(shè)不是一蹴而就的，而是一項長期工作，經(jīng)濟社會的發(fā)展會給課程群的建設(shè)不斷提出新的要求。

3. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)需要得到多部門的支持

課程群的建設(shè)既需要校內(nèi)各部門的支持也需要校外很多部門的支持，課程群建設(shè)需要教學(xué)計劃的制定、培養(yǎng)方案的改革，師資力量的權(quán)衡以及教學(xué)設(shè)置的安排，這需要校內(nèi)各個部門的共同支持和合作，校外實習(xí)基地和實踐教學(xué)基地的合作也需要學(xué)校與校外的企事業(yè)單位洽談，僅僅依靠教師的教學(xué)遠遠無法達到工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的目的，因而課程群建設(shè)受多部門的制約，任何一個部門的消極怠工都會使得課程群建設(shè)陷入困境。

4. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群實踐環(huán)節(jié)有待于進一步完善

工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的實踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要，實踐教學(xué)不僅包括日常的實踐課程的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生的實習(xí)階段。例如建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程群的實踐環(huán)節(jié)除實驗外，還包括部分課程相應(yīng)的實習(xí)，包括供熱、通風(fēng)、空調(diào)、冷熱源、凈化、燃氣等方面的規(guī)劃設(shè)計、研發(fā)制造、施工安裝、運行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)和管理工作等。另外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式和方法并不同于理論考核。由于實踐教學(xué)的考核方法較為單一，目前只是局限于步驟的考核，考核的內(nèi)容也較為死板，缺乏靈活性。

（二）工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的特點

1. 課程群的各門課程具有相關(guān)性，按照課程相關(guān)性原則構(gòu)建課程群使課程之間的內(nèi)容聯(lián)系緊密，知識體系緊湊，從課程知識體系上看，上有承襲關(guān)系，橫有課程之間的內(nèi)在關(guān)系，但是各門課程之間又自成體系。2. 課程之間的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)一定要清晰合理，課程群中既有主干課程，也有輔助性課程，主干課程主要講述課程的核心知識點，輔助性課程設(shè)置的主要目的是提高工程類應(yīng)用型本科的專業(yè)素養(yǎng)。主線清晰，將課程內(nèi)容融會貫通，形成一個有機整體。課程群的建設(shè)不只是課程的機械式的結(jié)合，這應(yīng)該是課程之間的有機結(jié)合，既體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的靜態(tài)性，也有其內(nèi)容的動態(tài)化。3. 為實踐性教學(xué)開辟新道路，工程類應(yīng)用型本科課程群建設(shè)的重點應(yīng)該是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，問題解決能力和動手能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，發(fā)散思維、創(chuàng)新能力這都是工程類應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。4. 一個結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗豐富的課題組是課題群建設(shè)的關(guān)鍵所在，因而，課題群的建設(shè)過程中應(yīng)該重視課題組的建立。

（三）工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群的構(gòu)建

1. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群課程教學(xué)大綱修訂

建設(shè)工程類應(yīng)用型本科課程群需要一套科學(xué)合理的、符合社會發(fā)展需求的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。不同的專業(yè)有不同的整合方式。教學(xué)內(nèi)容不能一味的單一、陳舊。理論知識和實踐知識相結(jié)合，理論知識的考核應(yīng)擺脫原有的試卷答題的單一模式，考核方式多種多樣，可以增加口語應(yīng)答等考核方式，實踐環(huán)節(jié)的考核不應(yīng)局限于步驟的規(guī)范化，還應(yīng)該考核其對操作原理的考核，考核的更加細致透徹。

2. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群理論教學(xué)的改革與實踐

教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化；理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該增加趣味性，古板的陳舊式教學(xué)方式不適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，這就要求對原來的課程內(nèi)容改革和重組，重新梳理，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。課程的重組是指將課程結(jié)構(gòu)重新梳理，使課程之間的銜接更加合理緊湊，學(xué)生在從課程學(xué)習(xí)過程中更易于理解和接受，最終培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會發(fā)展需要的人才。

合理實現(xiàn)課程群模塊化；在工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的過程中，并不拘泥于一門課程的整體性，因此將原有課程的內(nèi)容以及體系結(jié)構(gòu)進行重組和重構(gòu)，構(gòu)建相對獨立的知識模塊，重視課程之間有關(guān)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，取得較好的教學(xué)效果。同時要促成理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力取得的完美結(jié)合，適時增強軟件教學(xué)的力度，增強學(xué)生的動手能力和開創(chuàng)精神培養(yǎng)。課題組將原有課程內(nèi)容進行重構(gòu)調(diào)整，刪除了與工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)不相關(guān)的交叉重復(fù)性知識，弱化了實踐性不足、不符合當(dāng)今社會發(fā)展需要的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)的知識。

3. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群實踐教學(xué)改革與實踐

工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程大都是理論性太強而與實際脫軌，但實際的人才培養(yǎng)注重能力與素質(zhì)的雙重培養(yǎng)，在掌握理論知識的同時，要會應(yīng)用運用知識，將知識應(yīng)用于實踐。

增加實驗教學(xué)課時，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的需求，同時根據(jù)學(xué)生的能力和興趣差異，增加實驗課程的課時。實驗內(nèi)容從課內(nèi)的實踐教學(xué)向課外的實習(xí)延伸，實驗性質(zhì)也由驗證性向綜合性和探索性轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)實驗是傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容，需要改進的是分組的學(xué)生盡量少，爭取每個學(xué)生都能有足夠的機會動手操作。綜合實驗是一門課程多個知識點或多門課程相關(guān)知識點的綜合應(yīng)用，表現(xiàn)為課程內(nèi)容的有機結(jié)合，學(xué)生可以自由分組，各抒己見，合作設(shè)計，獨立實施，以此提高學(xué)生的動手實踐能力以及問題解決能力。

開辟豐富多樣的實踐途徑。增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，在專業(yè)知識與實踐教學(xué)融會貫通的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)考慮增加多樣化的實踐環(huán)節(jié)。舉辦各類工程類應(yīng)用型本科專業(yè)性競賽；組織教師帶隊的工程認(rèn)知實習(xí)，切實參與在建項目，開辟第二課堂；邀請企業(yè)專家進學(xué)堂等作為實踐途徑，讓學(xué)生在實踐過程中加深對知識的理解，提高力學(xué)知識綜合應(yīng)用的能力。

四、結(jié)束語

工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群的建設(shè)并不是課程的簡單結(jié)合，它是按照專業(yè)相關(guān)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容的主要領(lǐng)域，把培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中內(nèi)容聯(lián)系密切、體系結(jié)構(gòu)合理的一組課程作為一個課程群進行構(gòu)建。這不僅能使得課程內(nèi)容得到優(yōu)化，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，而且能建設(shè)一支高水平的教學(xué)科研能力都很強的課題組。但由于工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程的不斷發(fā)展，該類專業(yè)課程群的構(gòu)建將是一項長期的教改課題[3]。

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