微課在高中英語教學中的有效運用

陳曉芳

摘 要：本文寫了微課在高中英語閱讀和詞匯教學中的運用，指出利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，采用片段式教學，減少學生學習的認知負荷，增進學習信心，夯實學生的學習基礎，提升學生對知識的應用能力。“微課”的規模小、時間短、參與性強。微課在教學中的興起，正是迎合了新課改的需求。

關鍵詞：微課；高中英語

微課是模擬一對一的教學情景，就一個小的知識點，進行針對性講解，講解具有“啟惑”作用，既注重教師的教，更注重學習者學習，區別于一對多課堂教學。在 微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的提高。教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生 已經完成、估計學生完成的程度和結果。所以，要做到估計“恰當”、點撥 評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

微課這一教學模式以現代化的教學設備為依托，在充分尊重學生的主體性的基礎上，將學習的主動權有效地交給了學生，從而能夠將“教師教”有效轉變為“學生學”。當然，在高中英語教學過程中，教師也應該按照新的高中英語課程標準的要求，不斷更新自己的教學模式，以創設良好的課堂氛圍，提高學生的學習積極性。本文將以英語閱讀教學以及英語詞匯教學為例，探討微課在高中英語教學中的具體的運用。根據本文的研究，微課在高中英語教學中的具體的運用如下：

1.微課在高中英語閱讀教學中的運用

除了在口語教學過程中，教師也可以在閱讀教學過程中充分利用微課教學模式。具體來看，在閱讀教學過程中，如何促進學生的實際閱讀，讓學生愿意積極參與到閱讀活動中，并能從深層次上理解文章，把握文章是教師應該思考的重要的問題。根據本文的研究，通過微課教學模式不僅可以有效幫助教師節約課堂上的時間，而且還可以引導學生通過自己的努力完成相關的閱讀任務。具體來看，在講解由人民教育出版社出版的高中英語的閱讀之前，教師可以在微課中先為學生設計一些通過預習能夠完成的相關的閱讀任務，并要求他們充分利用課外的時間，在課前完成，并將所完成的相關的任務記錄在筆記本上，待教師上課檢查。通過這種方式，第一，可以為學生提供充足地進行閱讀的時間，讓他們能夠在較為輕松的環境中進行英語閱讀，避免了在課堂上所產生的焦慮感。第二，通過要求學生在課前利用微課進行相關的閱讀，可以有效提高學生的學習主動性，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，從而能夠為有效提高高中英語閱讀教學的效率奠定好良好的基礎。

2.微課在高中英語詞匯教學中的運用

除了在高中英語口語教學和高中英語閱讀教學中運用微課教學模式之外，微課還可以在高中英語詞匯教學中得以有效地運用。具體來看，在實際的高中英語詞匯課堂之前，教師便可以先收集本課時中的重點詞匯，并利用圖片展示，視頻展示，歌曲展示，游戲展示等方式為學生制作成相關的微課，并按照實際的教學需要要求學生在課前進行學習或者利用課堂上的時間為他們播放相關的微課視頻。就微課中的詞匯講解的方式來看，教師可以充分打開自己的思路，將這些重點詞匯與學生的實際生活結合起來，與學生的興趣點結合起來，以有效地吸引學生的注意力。比如，對于人教版高中英語中的activity這一單詞，為了使學生迅速掌握該詞匯的意義，并有效地幫助學生將這一詞匯從輸入性詞匯轉變為輸出性詞匯，教師可以在微課視頻中為學生展示出他們曾經參加過的相關的學校活動的照片，如合唱比賽的照片，演講比賽的照片，并要求學生use one word to summarize these pictures。通過這樣的方式，學生便可以迅速理解activity的含義，并能準確理解在什么場合下運用activity 這一詞匯較為合適，從而能夠有效提高高中英語詞匯教學的效率。通過這種生動活潑的展現方式，學生便可以為在微課平臺上較為輕松地掌握相關的詞匯，從而有力地打破了傳統的英語詞匯課堂上的沉悶的局面，有效提高了高中英語詞匯教學的效率。

在實際的高中英語教學過程中，教師不僅應該思考教什么的問題，還應該重點思考如何教的問題，即如何有效提高高中英語教學的效率，即幫助學生在有限的時間內迅速掌握相關的知識，提高相關的英語技能。如果教師一味地采用傳統的教學模式來進行教學，將會在很大程度上打擊學生的學習積極性，不利于有效提高學生的學習興趣。在這種情況下，教師便應該結合自己的實際教學情況，采取微課的教學模式，從而將學習的主動權交給學生，為學生創設出多種多樣的運用英語的機會，從而能夠有效提高高中英語教學的效率。高中英語學習枯燥，學生學習興趣不高，是造成課堂教學效率不高的主要原因。課堂教學中，根據教學內容的不同，每堂課有自己的教學重點和難點，需要教師花費大量時間去講解，但是課堂時間是有限的，學生可能不能很好的掌握知識中的重點和難點，教師可以將教學重點錄制視頻，做成微課，教師把微課上傳到網上，有利于學生隨時點播、隨時觀看，培養學生的自主學習能力。自主學習中，學生可以根據自己的學習水平和學習能力，自由選擇所學習的內容，而且，微課可以反復播放，很好的幫助學生掌握新知識。例如，被動語態（passive voice）的教學包括定義、構成方式、各種時態下的被動形式，利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，采用片段式教學，減少學生學習的認知負荷，增進學習信心，夯實學生的學習基礎，提升學生對知識的應用能力。“微課”的規模小、時間短、參與性強。微課在教學中的興起，正是迎合了新課改的需求。盡管，微課有著很多傳統課堂教學所無法比擬的優勢，但是微課并不能完全取代傳統課堂，微課只是傳統課堂的補充，在實際的教學過程中，教師要將二者緊密的結合，充分發揮微課的作用，促進教學效率，提高教學成績。

參考文獻

[1]徐麗芬.初中英語“微課”初探[J].教學月刊小學版（綜合），2014（01）.

[2]霍林生，溫玉蘭.讓每位學生都成為對話課堂的主角——淺析如何做好微課平臺的初中英語教學[J].太原師范學院學報（社會科學版），2012（10）.

（作者單位：南安市第六中學）