地方院校化學化工專業“雙創”教育體系的構建與實施

夏其英 余天桃 馬登學

摘 要：創新創業教育是地方院校內涵式發展的必由之路。文章以臨沂大學化學化工學院為例，梳理了創新創業教育發展的基本脈絡，分析了地方院校在創新創業人才培養中面臨問題。從培養方案修訂、師資隊伍建設、產學研協作、構建實踐平臺、加強導師制、健全評價體系等6個方面，探討地方院?；瘜W化工專業“雙創”教育體系的構建與實施。

關鍵詞：地方院校；化學化工專業；“雙創”教育；構建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0030-03

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is the only way for the development of local colleges and universities. Taking School of Chemistry and Chemical Engineering in Linyi University as an example， we have combed the basic structure of the development for innovation and entrepreneurship education， and analyzed the problems faced by local colleges and universities in the talents cultivation of innovation and entrepreneurship education. The construction and implementation of the innovation and entrepreneurship education system of chemical and chemical engineering specialty in local colleges and universities are discussed from six aspects， including training program revision， faculty construction， industry-university-research collaboration， practice platform construction， strengthening tutorial system， and sound evaluation system.

Keywords： local universities； chemical and chemical engineering specialty； innovation and entrepreneurship education； construction

目前，“雙創”教育已成為推進高等教育綜合改革與發展的一種潮流?！皠摌I教育”源于20世紀40年代歐美國家，是培養創業意識、創業思維、創業技能等綜合素質，并使被教育者具備一定創業能力的教育，聯合國教科文組織將“創業教育”形象地稱為“第三本護照”，賦予其與學術教育、職業教育同等重要的地位[1]。“創新創業教育”的概念是我國在“創業教育”理念的基礎上提出的，著重學生的創新能力、創新意識和實踐能力的培養，以促進高校畢業生就業質量。

地方院校是我國高等教育體系中的重要群體，在實施新舊動能轉換和經濟結構轉型升級的背景下，如何培養新型創新創業人才，更好地為地方經濟發展服務，是其“厚基礎、寬口徑”人才培養目標的關鍵[2]。化學與化工是應用性、實踐性很強的專業，與我國經濟發展息息相關，結合其專業特點，將學生培養成“雙創”應用型綜合人才，更成為廣大化學教育工作者深入思考的問題[3]。

臨沂大學化學化工學院在人才培養方案修訂、課程體系改革、專業隊伍建設等方面構建了適合化學化工專業的創新創業教育體系，極大地提高了學生的創新創業能力。

一、樹立“雙創”理念，重修培養方案

目前，地方院校的“雙創”教育在教育理念、開展程度、校園氛圍等方面都弱于高職院校，普遍認為創新創業教育會影響教風學風；有的院校沒有將其納入人才培養體系，也缺乏系統的創新創業教育課程[4-5]。

筆者認為，必須樹立正確的創新創業教育理念，以培養創新創業人才為目標，將創新創業教育作為教改的重點內容和發展方向；以社會需求為導向進行專業結構優化調整，改革課程體系，對口培養實際應用型化學化工類人才；根據社會的需求和學生創業所需要的知識儲備、技能要求、素質要求并結合化學化工專業特色修訂完善人才培養方案，將創新創業教育與專業教育相結合貫穿于本科教育的全過程；構建基于多學科為支撐的創新創業課程體系，在課程體系、教學大綱、教學內容、課程考核等方面作全面的調整，將“雙創”教育與專業教育一體化，培養學生樹立創業意識。

在課程結構上體現系統化、柔性化，緊扣學校的學分制改革，將總學分控制在165以下，加大選修課程比例及選修課程中人文課程的權重，鼓勵學科交叉、鼓勵學有余力的學生輔修第二專業；增設有利于創業的科目，如“創業基礎”、“專業創業教育學科競賽”、“競賽型創新實驗”、“科研訓練及創新創業訓練”和“創業案例示范課”等；加大創新性和設計性實驗在實驗類課程中所占的比例，實現全程化和長期性地培養學生的實驗技能，強化理論與實踐相結合，提升理論知識的應用性；在開設創新性實驗課程中，預留足夠的空間和實驗平臺；鼓勵學生參與大學生創新創業項目和各類學科競賽，鍛煉學生的綜合能力；鼓勵學生選修營銷、會計等課程，彌補化學化工類專業學生創業必備的運營模式、成本預算、預測評估、公司管理等一系列相關知識的不足，提升學生創業的成功率。

二、加強隊伍建設，培育雙能師資

目前高校特別是化學專業高職稱、高學歷教師比例高，研究型人才多，具備創新創業經驗的雙師雙能型的師資相對較少，對于創新創業教育大部分只能紙上談兵，不能很好地對學生的創業活動給予有效指導。

筆者認為，必須建立一支既具有較強理論知識又具備一定實踐經驗的專兼結合的雙師雙能型師資隊伍，為此，臨沂大學化學化工學院采取三個有效措施。措施一，選派教師特別是青年教師到金正大、恒通化工等企業掛職研修，這些學歷高、科研能力強的青年教師很快成長，不僅可以用理論指導企業生產，幫助企業改良技術，還將企業生產的問題帶回臨沂大學訓練學生，教學更加適應社會發展、學科發展、教育發展和學生發展，教學內容由靜態變成動態了，教學模式由陳舊變得豐富生動、案例式教學方法也有了資源和素材，科研也從基礎理論研究變得更有價值。措施二，鼓勵專任教師、輔導員參加創新創業教育培訓，考取創業指導師等資格證書，提升教師隊伍的專業化、職業化水平。措施三，聘請化工領域具備系統知識或自主創新創業的成功人士、企業家、技術研發人員、優秀校友擔任兼職指導教師。經過2年多的努力，由專業教師、輔導員、校友、企業技術人員等組成的化學化工學院“雙師雙能型創新創業教師資源庫”成功建立。

三、堅持“走出”“請進”，加強產學協作

化學化工是實踐性很強的專業，需要學生具備過硬的實際操作能力，雖然開設實驗課，但大多為基礎實驗，創新性實驗偏少，有的實驗從項目上看具備一定的綜合性，但內容太過成熟，創新性不夠，且與化工生產脫節，造成學生在專業必修的實驗項目上雖然取得了較好的成績，但多屬于照方抓藥，不能舉一反三，培養出的學生與社會需求并不完全相一致。另外，有的學生產生了創新創業思想，但苦于沒有良好的資源平臺而無法實現。

筆者認為，必須貫徹基礎教育與應用研究相結合、教育科研與生產實踐相結合的方針，形成實驗-教育-研究三位一體的教學模式，著力培養學實踐能力。我們以院企產學研合作為突破口搭建雙創教育平臺，加快“走出”“請進”步伐，與金正大生態股份有限公司、山東宏藝科技有限公司、立晨化學等30余家化學化工企業成立了理事會，選派教師深入企業掛職鍛煉，參與企事業技術攻關，幫助企業解決生產難題；選派院系開設企業課程，聘請企業工程師來校授課作報告，每年組織百余生名學進廠實習，參與企業生產，由企業工程師指導學生撰寫面向一線實際問題的畢業論文。選派學生入駐天津藥明康德等公司頂崗實習，強化實訓環節，使學生熟悉藥物、化工生產及管理過程。實現了“校內、校外” 結合、“教師、師傅、學生” 結合、“仿真、實操、頂崗” 結合、“畢業證、職業資格證、頂崗實習證” 結合。同時，我院與相關企業聯合構建的創新創業教育平臺解決了設備、場地、經費以及學生創業成果的初步轉化等具體問題，使有志向學生的創新創業思想得以實現。

四、構建競賽平臺，促進學用合一

目前我國高校大學本科教育大都是將學生的主要精力投入到基礎課程和專業課程的學習中，涉及實際應用的實踐環節教學相對比較少，大多數學生無法理解理論知識的實際應用價值，這種狀態下培養的學生的自主創新和創造性思維能力較差，也阻止了高校創新人才的輸出。

近年來，為了提高高校大學生的綜合素質，使得學生的創新能力和創業實踐等應用能力得到良好的培養和提高，高等教育中出現了多種專業類型相同、學科領域不同的科技創新型學科競賽活動。我院通過搭建的學科競賽平臺，廣泛開展大學生創新創業項目活動，讓學生在參加各種競賽的過程中，開闊眼界、團結協作、互相學習，不僅有效補充和延伸了第一課堂專業的學習，也起到了以賽促學、以賽促教，以賽促改的效果，使教與學一致，學生所學知識得到實際應用，從根本上改變了許多大學生的學習觀念，更重要的是為學生畢業后較好的就業做了前期鋪墊。

如“互聯網+”創新創業大賽，學生對創業項目進行策劃、設想，對于以后創業能否成功起著重要的作用；如師范生教學技能大賽，通過第一輪的教學設計大賽和第二輪的說課大賽，大幅度增加了實踐教學的比重和教學技能的時訓，增強了師范生的教學技能；如全國化工設計大賽、山東省化工過程設計大賽等，多方面培養了的創新思維和工程技能，增強工程設計與實踐能力，學生進一步了解企業的需求，能很好提升自身的創新創業能力。

五、引入導師制度，突出個性培養

大多高校本科教學仍以講授教育為主，缺乏針對性，學生缺少自主選擇和交互溝通，對學生自主學習能力、實踐能力和創新能力的培養遠不能滿足創新創業教育的需要。部分學生本科畢業后希望繼續深造，部分985、211學校在考研復試時會適當對本科生的科研能力有所考察，而大部分本科生對科研探究和科技項目開發的過程還很陌生。

我院將“學業導師制”引入到本科生教育中，創新創業教育的核心是“創新”和“實踐”，導師制的核心是“個性化”設計和“項目化”，這種實戰訓練型的培養模式有別于以畢業論文為范式的模式，首先，導師公布研究方向、研究項目的名稱、內容概述、項目性質等，學生結合自身情況和對項目的興趣、對導師的喜愛、對創新創業的自我要求，選擇導師；在導師指導下，學生組建團隊并進行科學有效的理論分析、實驗方案設計、實驗的實施、數據處理、結果梳理和總結等工作。這種對科研全過程的體驗真正做到了興趣驅動、自主思考、團隊合作、追求實戰、講究創新，學生項目實體成果可參加各級大學生創新創業類等大賽，也可以發表論文、申請發明專利。