小學高段語文課外閱讀有效性的實踐與探索

金淑文

摘 要：在《義務教育語文課程標準》這個教育規范中明確提出了小學語文閱讀教學要以閱讀材料為媒介，加強學生和教師之間的交流，閱讀材料是實現教師與學生、學生與學生之間的對話、是語文教學的重要過程。課外閱讀在小學語文閱讀教學中起著重要作用，搞好小學課外閱讀有助于豐富學生的知識，提高學生的認知能力。在小學的高中語文教學中，由于教學內容不統一，過于死板，必須根據學生的不同情況采取不同的教學方法。最適合不同性格和靈活度的學生的教學原則是因材施教。只有因材施教，才能充分發展才能得到發展，才能使那些基礎和領悟力稍微遜色的學生能夠獲得好的學習效果。本文主要探討小學高階語文課外閱讀效果的影響因素及其實際應用。

關鍵詞：小學高階語文；課外閱讀；有效性

引言

雖然小學語文教師們都有自己獨特的教學方法來傳達語文知識和學習要點，但在使用各種教學輔助手段完成各種活動時，教師很少有空閑時間進行諸如單詞、單詞、句子、歸納等的訓練和指導。這種情況使學生理解了外表的意義，形成了一種空洞而深刻的深度缺失。在小學階段，應根據學校的特點，區分課外閱讀指導。第一段應以讀故事、講故事、講故事作為培養學生閱讀興趣的主要途徑。第二，培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀主要內容和體驗樂趣，幫助學生掌握閱讀方法。第三階段應該是“幫助學生進入文本，融入世界英雄，以獨特的閱讀體驗，形成個性化的閱讀體驗”為目標。

一、影響小學語文高階閱讀效果的主要因素

小學高段語文課外閱讀是否效果很好主要受到以下幾個因素的影響。

（1）部分媒體的不當展示

小學語文教學有時會使用多媒體教學，讓學生利用現代科技手段接受不容易理解的語文題內容。有時候，和課文相關的多媒體內容常常是以最直接、快速、有吸引力的聳人聽聞的標題出現，主要是為了吸引大眾的眼球[1]。例如，有的多媒體上的發音不正確，濫用和誤用成語，這樣不僅沒有帶來正面的學習引導，而且教給了學生錯誤的知識，造成學生看電視接受了一個壞的影響。

（二）應試教育帶來的不利影響

目前國內語文教學效果的檢驗依舊大部分依靠語文考試的成績來體現，而且語文考試學生以筆答的形式完成，所以小學高階課文教師往往為了既取悅于家長，又給自己的教學表現有一個良好的加分，往往不顧學生個人能力的提高，僅僅注重學生寫作能力的培養，為的是讓學生在考試中有好的表現，而學生的口頭表達和漢語言聽力卻沒有得到充分的開發和培養。

（三）以教師為主的教學模式

小學高階語文課外閱讀往往受到時間的限制，語文教師會采用學生聽、教師講述的方式開展，這樣教師用一兩個小時的時間久可以將整本書的大致內容講解完，學生也基本了解了整本書的大概內容。但是這樣的教學方式學生只能被動的聽，成了接受器，學習過程變成了枯燥乏味的知識的堆積，這樣學習的有效性無從談起。

二、提高小學高段語文課外閱讀有效性的對策和建議

基于以上影響小學語文高階閱讀效果的三個主要因素，下面我們結合我國的小學語文課外閱讀實際，提出以下改進對策和建議。

（一）為小學生的課外閱讀建立滿足需求的環境

課外閱讀環境決定了課外閱讀的質量，嘈雜、無序、無人引導、無人管理的過于自由的課外閱讀環境不利用學生知識的獲取。同樣的道理，過于嚴格，學生只能不出聲默默閱讀的閱讀環境過于壓抑，不利用小學生情操的陶冶，不利用小學生獲取鮮活生動的知識。所以，學校和教師應該為小學生營造和諧、積極的教室閱讀氛圍。

家庭閱讀環境也是學生課外閱讀環境的一部分，這個環境的創設就需要家長的大力支持，以及學校對家長的指導，建議學校定期召開家長會并在家長會上說明課外閱讀對小學生學習生活的諸多益處，要求家長做好學生課外閱讀的監督工作并向學習及時反饋學生課外閱讀的基本情況。

還有就是教師要從自我做起，不要擠占學生放學后的課外閱讀時間。每一個學科的教師都要盡量去減輕學生過重的負擔，不要為了自己的教學成績或業績而給學生留太多的課外作業，這樣孩子的課外閱讀時間就無法得到保障[2]。建議學校的行政管理人員做好對教師課外作業布置的監督工作，確保各學科老師給學生安排了適當的課外作業量，從而可以在時間上保證學生有足夠的時間和精力進行課外閱讀。

建議各學校提供足夠的閱讀書籍和相關資源。學校可以建立各種層次的課外閱讀資源庫，為確保學生有課外書可讀并有自主選擇的余地，學校應該投資建立學生個人書柜、各班級圖書區等。

（二）教師要努力激發學生的閱讀興趣

在課外閱讀效果的提升主要看學生的閱讀興趣是否得到了充分的激發。課外閱讀相比課堂閱讀的區別是學生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現。課外閱讀時學生自由的去決定讀什么類型的書、讀多少量的數等內容。所以，督促學生獲得好的閱讀效果的唯一方式就是讓學生憑著自己的興趣愛好去閱讀。

（三）開設閱讀匯報課

在這種課上，教師需要給學生足夠的自主空間，當然這是基于一定的規則之上的。匯報的方式可以是演講，由學生自主選取一本已閱讀書目，選取一個閱讀體驗點，自行撰稿，表達一個觀點或一個想法，意在鼓勵學生個性化閱讀[3]?？梢允寝q論會，由教師選取一個話題，學生自行組合，大量搜集資料，準備材料，這種方式旨在幫助學生形成較強的獨立閱讀能力、形成較強的邏輯能力。可以是講故事比賽，學生將自己的閱讀內容講給大家聽，鍛煉學生的概括能力、語言組織及表達能力，當然也要求學生具備良好的閱讀習慣與品質。

結論：

課外閱讀在小學語文閱讀教學中起著重要作用，搞好小學課外閱讀有助于豐富學生的知識，提高學生的認知能力。在小學的高中語文教學中，由于教學內容不統一，過于死板，必須根據學生的不同情況采取不同的教學方法。本文探討小學高階語文課外閱讀效果的影響因素，包括部分媒體的不當展示、應試教育帶來的不利影響和以教師為主的教學模式。建議為小學生的課外閱讀建立滿足需求的環境、教師要努力激發學生的閱讀興趣和開設閱讀匯報課。

參考文獻

[1]朱正安.小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究[J].新課程（小學），2015，11（6）：136-136.

[2]畢銀檜.提升小學語文閱讀教學有效性探索與實踐[J].中國校外教育，2016，27（10）：1-1.

[3]唐剛.淺論小學高段語文閱讀教學有效性的策略和方法[J].速讀旬刊，2017，20（4）：008-008.