幼兒園一日活動中過渡環節的優化組織研究

郭英

摘 要：在幼兒教育機構中，一日活動中涉及到多樣的內容和事項，而其中的過渡環節對于兒童愉悅的接納和配合是十分重要的。本文圍繞幼兒園中一日活動中過渡環節的優化組織相關議題進行了研究探討，論述了幼兒園一日活動中過渡環節的重要價值和作用，對幼兒園一日活動中過渡環節存在的一些問題做了梳理，提出了一日活動中過渡環節的優化建議及組織策略，希望給幼兒教育工作者一些思路和啟發。

關鍵詞：幼兒園；組織；過渡環節；一日活動

一、引言

幼兒園一日活動的過渡環節是重要的樞紐，良好的過渡環節不僅可以讓兒童能夠在心理和生理上快速的適應，更好地配合幼兒教師的活動安排，同時也提高了時間的利用率，使幼兒教學效率得到有效提升。為此對幼兒園一日活動中過渡環節進行研究和實踐是十分重要且十分必要的。

二、幼兒園一日活動中過渡環節的重要性

兒童在幼兒園一日活動中會伴隨著各種各樣的教學和實踐活動，在各個活動中間的銜接階段統稱為過渡環節，比如在陳健入園或者喝水上廁所前后的時間段、午飯或者午睡前后的時間段、離園前的時間段，這些時間段內的活動都可以歸類到過渡環節中。過渡環節的時間段雖然不長，但是卻有者重要的作用，主要體現在以下方面：

首先，過渡環節具有各項活動中轉銜接的作用。對于兒童來說，好奇心較重，對于未來的規劃有著美好的憧憬。在幼兒園的一日活動中，幼兒教師大多不會將一日的活動安排告訴給兒童，即便告知也往往對每一個活動前的告知予以忽視。這種情形勢必給兒童帶來困擾，由于對未來的心理不確定性，兒童往往在潛意識中會有焦慮感和無序感，很容易出現秩序混亂失控或者消極等待的現象，而通過過渡環節的良好安排，有效銜接各項活動，可以使兒童在一日活動中的體驗舒適度和愉悅度大大增強。

其次，過渡環節具有休息調整的作用。幼兒園中的一日活動不可能是節奏緊密的，而是應該有一定的彈性空間，做到疏密有致。尤其對兒童該年齡段的群體來說，雖然在各項活動中能夠體驗到樂趣，但是并不代表他們不需要休息和調整的心理和生理空間，而過渡環節可以作為彈性空間的一個代表，以另一種相對放松的形式來為兒童提供心理和生理的修整時間段，作為有效的充電時間和放松時間，使兒童能夠更好地迎接接下來的教學活動。

三、幼兒園一日活動中過渡環節的問題梳理

（1）過渡環節整齊劃一

很多幼兒教師在過渡環節的設計方面往往采用整齊劃一的形式，比如讓兒童一組一組地去上廁所，一組一組地排隊喝水等。然而在實際工作中會發現，即便對過渡環節進行了實現設計和安排，但是在實施過程中仍然沒能達到教師預想的效果，反而不整齊，較為混亂。造成這一狀況的原因主要在于，雖然整齊劃一表面上似乎可以對兒童進行行為的整理和控制，但是卻忽略了兒童個體的先天差異，比如有的兒童好動，動作較為迅速，而另一些兒童較靜，動作節奏慢；再加上由于兒童們要共用有限的資源或空間，因此，更容易發生有先有后，有快有慢的現象。因此，整齊劃一的組織形式僅僅實現了一部分兒童的井然有序，對于另外一部分兒童卻處于消極等待或者無所事事的狀態，對于這部分兒童教師管理起來很容易顧此失彼，形成時空的狀態。

（2）過渡環節消極控制

很多幼兒教師在過渡環節往往沒有進行合理的計劃，在遇到一些兒童的臨時狀況時一味采用消極控制的策略，使兒童處于被動管控的地位，不僅達不到理想有序的帶領效果，反而引起兒童心理的抵觸，使教育的質量有所降低。比如，有些兒童在洗手的過程中會忘記時間觀念，在水池里玩水，教師嚴厲制止：“洗手時不許在水池里玩水。”又比如，有的小朋友上廁所浪費了大量的時間，教師看到還有別的下朋友等著上廁所，就嚴厲催促：“我數到三，再不出來的小朋友待會兒就不能玩游戲了！”這些消極控制的策略在一定程度上能夠震懾到兒童，但是從長期來看不僅不利于兒童的配合，而且教師也忽略了這些過渡環節中蘊藏的教育契機，對兒童的自我控制能力和自我負責能力的培養有著不利的影響。

四、一日活動中過渡環節的優化建議及組織策略

（1）科學合理安排過渡環節的內容

在幼兒園一日活動中，要根據兒童的心理特征來科學合理的安全過渡環節的內容，使一日活動的各個環節之間能夠更加高效的銜接。在過渡環節的內容設計和安排上，教師要從孩子的需求出發，盡量選則兒童感興趣的、參與度高的、在時間要求上較為靈活的一些內容。比如在過渡環節播放各種音頻童話小故事，以聽力的形式來進行過渡，不僅可以讓兒童能夠安靜下來，而且也可以逐步提高兒童的聽力水平。比如對于一些動作迅速或還在等待的兒童，安排時間較短的活動或者可重復的活動單元，兼顧到各種狀態的兒童，同時盡量不受人數的限制，像手指游戲“變變變”或者“老虎和獵人”等。

（2）尊重兒童的個體差異，培養兒童好習慣

由于兒童的身心個體差異，導致他們在各項活動中的熟練度和耗費時間也不同，因此教師要充分關注到這一點，尊重他們不同的特征差異，適當減少整齊劃一的同步操作內容。取而代之的是要更加以兒童的身心特征為出發點，利用個體的不同來發揮出他們的自身優勢，讓他們體會到自身的優勢和價值，積極配合教師的帶領和安排，熱情地投入到幼兒活動當中。比如，對于做事速度較慢的一部分兒童，可以在換衣服、吃飯的環節安排他們適當優先進行，而對于做事速度較快的兒童，教師可以給予他們更多的支配權，讓他們在充裕的時間段里能夠自己規劃和安排好時間，參與到指定的活動中，避免毫無意義的消極等待，同時培養他們的自我控制能力和時間管理的能力。

五、結語

幼兒園一日活動過渡環節的優化設計對于幼兒教育工作來說是十分重要的，幼兒教師應該從幼兒的生理和心理出發，建立科學化可操作化的內容方案，使過渡環節能夠有效地發揮出其價值和作用。

參考文獻

[1]幼兒園一日生活過渡環節的實驗研究及指導策略，聶蓮，《當代學前教育》，2008（3）

[2]淺談如何組織好幼兒園一日活動的過渡環節，錢祝英，《都市家教（上半月）》，2012（5）

[3]巧妙“串珠成鏈”——趣味性銜接讓幼兒一日生活更精彩，陳梅，《家教世界·現代幼教》，2016（1）

（作者單位：金華經濟技術開發區童星幼兒園）