談歷史比較思維的考查與培養

曹大梅 張秋生

歷史比較思維是史學研究的重要思維方法，“歷史的比較研究，是指對歷史上的事物或概念，包括事件、人物、思潮或學派等，通過多種方法進行比較對照，判明其異同，分析其緣由，從而尋求其共同規律和特殊規律的一種方法”[1]。從概念可以看出，歷史比較思維本質上是一種宏觀思維下的思考狀態，其突破了單一思維、孤立思維模式，是將歷史置于更廣闊的狀態下進行認識的一種思維方法。新一輪歷史課程改革將歷史教學帶入了核心素養培養的新階段，歷史比較思維在新的教育形勢下如何考查和培養呢？

一、歷史比較思維的考查

1.考查題目

從表中我們可以看出，比較類試題在全國卷歷史試題中占的比重較大，2017年全國文綜Ⅰ卷歷史試題12道歷史選擇題中比較類試題占了7道，Ⅱ卷比較類試題占了6道，而兩道主觀必修題全部涉及到比較思維的考查，這說明全國卷歷史命題組非常重視歷史比較思維的考查。同時，也說明比較類試題對歷史學科素養和學科思維能力的考查和培養有著重要意義。

2.考查類型

（1）縱向比較思維

縱向比較思維是指同一或相似歷史現象、事物，在不同發展時期的比較，往往對比不同階段的歷史變化或特征，其具體可分為下面幾種情況：

①從對比中找異同

歷史是在繼承中向前發展的，沒有完全割裂的歷史，也沒有完全靜止的歷史?！爱愅睂Ρ仁潜容^思維的首要任務。“異”通常表現為歷史事物在一定時期內的發展變化；“同”是歷史事物發展的繼承或相似處，這是考查歷史理解和解釋的重要方面。例如2015年全國文綜Ⅰ卷40題考查了漢代儒學與孔孟儒學的不同之處、宋代理學對儒學的發展、韓愈和康有為關于儒學認識的共通之處。

②從變化中析影響

歷史事物是在發展中不斷變化的，往往這種變化又影響著歷史的發展。在歷史比較中，從歷史事物縱向發展的多個變化中綜合其規律性變化，再分析其對歷史發展影響。例如2017年全國文綜Ⅰ卷25題。

③從變化中析原因

歷史的發展，經過量變到質變，往往發生在某個特定時期，這個時期成為歷史分水嶺。歷史縱向比較，往往是前后兩個歷史時期社會發展變化的比較，同時要抓住社會發展各方面的內在聯系，分析促成變化的因素。例如2017年全國文綜Ⅰ卷27題。

④從變化中看實質

歷史比較強調研究者應熟悉比較雙方的基本史實，強調深層、本質的比較，而非表象、膚淺的比較，要在多項比較中綜合分析。例如2017年全國文綜Ⅰ卷33題。

（2）橫向比較思維

歷史橫向比較主要是指對相同歷史事物在不同空間領域（包括國家、地區等）進行的對比分析。其同樣需要在具體時空背景下去分析歷史的發生發展，環境條件的異同，決定了事物特性的異同。例如2017年全國文綜Ⅰ卷41題，“根據材料一、二并結合所學知識，概括國民黨‘一大《宣言》中的民族主義與近代民族主義內涵的相同之處，并說明不同之處及其產生的原因?！?8世紀的法國和20世紀初的中國都處在封建專制統治下，資本主義都獲得一定發展，資產階級都強烈要求建立適應本階級的民主政治，因此，兩國的民族主義都與追求民主，反對專制相結合。但近代的中國處在半殖民地狀態下，列強的政治經濟侵略嚴重阻礙中華民族的獨立發展，因此，中國近代民族主義很重要的內容是實現民族獨立，反抗列強侵略，而近代法國是獨立的，反對外來侵略的任務要小得多。因此，無論是比較相同點，還是不同點，不同時空下的背景分析比較是解決問題的關鍵。

二、歷史比較思維能力的培養

1. 明確比較目的

歷史比較不是隨意進行的，不是為比較而比較，有很強的目的性。英國史學家罷勒克拉夫說過“所有的比較方法都必須遵循的一條最基本的規則，就是只有在可比較事情之間才有可能進行有意義的比較”。[2]這種“有意義”首先表現為彰顯濃厚的家國情懷和正確價值觀，從而實現歷史教學的教育價值，比較試題的立意必須遵循這個原則。修訂中的《歷史新課程標準》要求歷史學科根本任務是立德樹人，這種“德”必須立足于我國現實社會和時代發展，弘揚社會主義核心價值觀，關注國家民族和人類的共同命運。要從中外歷史發展中，挖掘素材，提取營養。全國文綜卷歷史比較試題都明顯體現了這一特點，如2017年全國文綜Ⅰ卷25題的“維護中央政權，加強社會穩定”主題；27題的“反對社會等級，弘揚社會平等”主題；28題的“國企減稅改革，促進國企發展”主題；41題的關注“民主愛國”主題。比較的出發點和落腳點要明確，不僅要育人，還要針對學科素養和關鍵能力的培養。

2. 形成宏觀歷史視野

比較思維的形成首先是宏觀思維的形成。宏觀思維是指打破孤立、封閉、僵化思維模式，在整體、聯系、開放的思維狀態下辨別認識歷史的思維模式。只有在宏觀視野下，才能打破時空局限，形成不同時期和不同空間下有價值的歷史比較。歷史總是在繼承與創新中向前發展的，繼承帶來歷史發展的相同性，創新帶來歷史的變動性。我們只有在宏觀視野下，通過比較才能深刻認識歷史發展的繼承性和創新性，共同性和特殊性，多樣性和聯系性，才能真正理解和解釋歷史。比如學習中華優秀傳統文化，我們不僅要比較先秦、漢、唐、明清不同時期傳統文化的發展特征，理清近現代傳統文化的變化，同時還要將中華傳統文化放在世界文化發展脈絡中去比較認識，更要探索傳統文化在當代的價值。

高考試題將比較類試題作為考查學生歷史學科素養和能力的重要題型。毛經文老師指出“高考歷史試題已經從時間點看歷史考歷史走向了從時間段看歷史考歷史，即從微觀走向宏觀，是歷史階段化與特征化的表現，也是一個歷史階段明顯區別其它歷史階段的特殊之處”。[3]2017年全國文綜Ⅱ卷41題將清雍正時期、19世紀70年代和新中國“一五”計劃的礦業政策進行比較；42題以鐘表的演變為題，展示了從古代、中世紀末、近代早期、1850年前后等七個時期鐘表發展歷程的史實，要求提取兩條或兩條以上信息，擬定論題，并簡要闡述。從表面看本題不是比較題，但本題的思考過程卻需要將不同歷史階段的史實進行比較篩選，才能確定論題和進行闡述。

3. 尋找多維比較點

歷史比較的真正實現，必須確立比較點。比較點是兩個（或以上）歷史事物間比較的標準。將歷史事物置于局部與整體、國內和國外視角，確立分析事物的主體、內容、原因、性質、影響等一般比較點，還要根據不同歷史特性確立不同角度的比較點，比如比較不同時期的教育，可以確立教育的對象、內容、目的、方式等比較點；比較經濟體制，可以從經濟所有制形式、農輕重比例、分配形式、管理方式等方面進行。確立比較點還要結合具體的試題材料情景，從材料中提取信息，確立比較角度。

4. 綜合運用多種方法

歷史比較往往關注長時段與大時代，利用歷史事物之間的關聯性，將其置于某一知識系統和史料情境中，對其進行綜合性的、多層次和多視角的考查。因此，歷史比較無論是其問題的設計還是解決，都需要多種素養與方法的綜合運用。比較思維不是孤立的，而是與其他思維方法綜合來運用，尤其要關注下列思維能力：

（1）時空思維

歷史比較主要是縱向和橫向比較，這就決定了歷史時空思維的重要性。關注歷史比較事物生存的時間和空間，分析史實間內在聯系，把握與此相應的階段特征和空間特征，從不同比較點出發進行對比。例如2015年全國文綜Ⅱ卷40題考查了孟子和蘇格拉底的法制觀念比較，此題要結合所給的材料，根據孟子和蘇格拉底生活的時代，從政治、經濟、文化的不同角度，確立比較點。

（2）史料實證思維

“史論結合，論從史出”是歷史學習的基本方法，史料實證素養是歷史學科的基本素養。歷史比較試題的基本情境形式是歷史材料，這就決定了歷史比較的結論是以史料為依據，通過對歷史史料正確的理解和解釋，提取和解讀相關信息，再結合所學知識，得出正確的結論，不能脫離史料進行歷史比較。

（3）概括思維

概括思維是從感性到理性，從現象到本質，從局部到整體的思維方式。在歷史比較試題中，歷史材料往往呈現的是分散的、局部的、現象的歷史史實或歷史敘述，因此，必須通過概括歸納，完成對歷史問題透徹深刻的理解或解釋。在試題中，一般表現為“概括”、“說明”、“指出”等指向詞要求。例如2017年全國文綜Ⅰ卷41題。

隨著新一輪課程改革的開展，歷史核心素養和關鍵能力成為歷史課程教育的重要目標，但歷史比較教學作為傳統的歷史教學方法在新的歷史時期卻絲毫不減其教育功能。因此，如何繼承和發揚其在新教育形勢下的作用，還需同仁不斷探索。

【注釋】

范達人：《歷史比較教學芻議》，《歷史教學問題》1984年第6期。

（英）杰弗里·巴勒克拉夫著，楊豫譯：《當代史學趨勢》，上海：上海譯文出版社，1987年，第272頁。

毛經文：《基于長時段大時代的主題式命題——2017全國文綜1卷歷史題的變化與啟示》，《歷史教學》2017年第8期。