淺談初中英語詞匯教學的四點策略

吳微

1 加強動作表演

得體的動作表演，即使是輕微的比劃，往往也能激發學生的學習興趣。例如，在學習介詞短語時，我特意設置了讓學生演示前、后、左、右，這只是精彩的開端。緊接著我讓學生做游戲，學生對游戲很感興趣，再加上對游戲內容比較熟悉，所以做動作相對容易，在高興之余也記住了單詞和短語。（e.g.stand in a line，eyes right/ left /front，turn around，keep your hands behind your backs，etc.）在教授quarrel這個詞時，我就表演出和設想的人怒目圓睜、唾沫橫飛的情景，學生很容易記住了quarrel with、quarrel about 這兩個詞組。再如在教學身體部位時，教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發出指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做。最后讓各小組做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。句子學得越多，這項活動就越精彩。

e.g.Close/Open your eyes.Touch your ears.Shake your head.raise your hands.Wave your hand.Stamp your feet.Clench your fist/teeth.

學生對這些活動非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞。此外，學習cut，push，circle（Can you go in a circle？），jump up and down/two times等等都讓學生去做，這樣不但加快了學生的反應速度，而且使學生的注意力更集中。如果學生能時刻加強同生活的聯系，在學中用，在用中學，那么英語學習還有什么是困難的？

2 勤于創設語境

語境是學習語言知識，掌握語言技能和發展綜合語用能力的重要環境和基本要素。詞匯教學不宜脫離句子或上下文（context）語境，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。本人盡自己所能使用英語組織課堂教學，除了非用漢語說不可的情況。在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。例如，find out 可通過語境來教學。

T：What subject do you like best？

S：I like English best.

T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.

S：Mike，what subject do you like best？

ike：I like maths best.

S：He says he likes maths best.

然后讓學生三人一組用Sport，colour，fruit，food等替換subject，練習find out的用法.在Lesson 23中有coin，keep，as，moment，tell五個生詞，我就是用它們編了一個小故事，內容如下：

One day two men go fishing，they sit on a bridge.One man says to the other：“Shall we make a bet？”

“Sure.How much？ Say the rules first.”

“Simple.First，we cannot leave the bridge.Second，---- silent.Third，who catches the first fish，he will get 100 ---- Do you agree with me？”

“Yeah.We must do it ---- you say.Lets start.”

Half an hour later，a fish is on a mans fishinghook.“100 coins！ Ill get 100 coins！ He is so excited that he cant help jumping.What a coincidence！ He falls off the bridge.At the ----，the other says：“If you jump into the water to catch the fish，the bets off！”

What does the story ---- us？ Haste makes waste.Just like our Chinese saying“心急吃不了熱豆腐”。

學生讀短文，填詞語興趣盎然，連連叫“絕”。由于這一環節的設置用來復習所學新單詞，位置靠后，下課后學生意猶未盡，對英語課充滿了無限期待。

3 巧用聯想記憶

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子。比如說，一詞多義現象在英語中很常見。教師如能精心設計，效果定會特佳。請欣賞：

A fly can fly.

An orange is orange.

I saw a saw saw a saw.

The football fan often fans his fan.

Never trouble trouble until trouble troubles you.學生一見，論文網站眉開眼笑，如獲至寶，隨即能誦。對于fly、orange、saw、fan、trouble的不同詞性與詞義，印象深刻。

巧妙根據語音的諧音，也能收到絕妙的教學效果。在教學中，我曾編過下面的妙語：

ary，Im so merry.May I marry you？（瑪麗，我太高興啦。我可以娶你嗎？）由于此句瑯瑯上口，且妙趣橫生，學生對于這四個單詞（Mary、merry、May、marry）的意義區分細致，熟記于心。

在教學中，我們應該鼓勵學生進行聯想，把表面上沒有邏輯關系的東西聯系起來，在沒有規律的東西之間找規律，這樣可以大大地促進學生的創造性思維和發散性思維。

4 采用任務型教學

要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用所學的語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，從而發展和完善自己的語言能力。簡單地說，為用而學，在用中學，學了就用。教師應該為學生提供盡可能多的機會，使學生嘗試使用真實的、有意義的語言。例如，組織學生外出野餐，先讓學生小組討論需要攜帶哪些食品、廚具及其它必需品，把任務落實到人。

整個做飯、用餐過程要求使用英語對話，旅游論文并安排一位擅長攝影的學生拍照，活動結束后，將精彩照片在班級櫥窗內展出。學生很容易就能記住take，put，camera，photo，delicious，nice/wonderful，etc.

教師多采用這種教學途徑，可以改變目前教學中的知識傳授比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現狀，能培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，學生有可能根據幾個枯燥的詞語就編出一個情景故事。

總之，在英語教學中，教師要注意詞匯教學的趣味性和多樣化，要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新，能恰如其分地露一手、獻幾招，使學生眼界大開，記憶單詞也就不再是一件苦差事，其學習效率的提升自然在情理之中。這真是：智學英語，樂在其中；趣教英語，笑意（效益）無窮。